浅谈小学英语听说能力的培养

浅谈小学英语听说能力的培养

语言是人类交际的一种工具，任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《九年制义务教育小学英语教师用书》教学建议中指出：“本教科书的安排是听说入门，通过听听说说，唱唱做做，先培养语感，再培养兴趣。”

小学英语教学中，听和说是相互依存的，听是输入，说是输出。不会听就不会说，离开了听说，学习英语就无法下手。

1 英语听力能力的培养

1.1积累知识，为提高听力水平做准备

教师在教学中应循序渐进地教给学生语言、语调知识和英美国家文化背景知识，使学生逐渐积累英语知识，促使我们理解更多的内容，听力反应能力才会更快。

1.1.1掌握语音、语调知识

因为小学生刚刚触英语，所以教师从一开始就应教给他们标准、地道的发音。教学中让学生准确掌握word、world、door、doll、bird、bed等发音相近的单词。教师平时上课时口语中还应出现连续、重读、弱读、爆破、词语升降调等语音、语调变化，使学生听多识广，为听更多更复杂的内容打下基础。如：Is thisyour pen？（）这是你的笔？表示一种疑问。This is your pen.（）这是你的笔。表示肯定。Is this your pen？强调这支。Is this your pen？强调：“你的”。

1.1.2了解文化背景知识

语言是文化的载体，为了更好地掌握英语，学生必须了解英美国家文化背景、生活方式等知识，教师在平时授课时，给孩子多讲一点异域文化知识，为他们提高英语听力理解能力打下基础。如：英美国家人在受到别人赞扬时，不像中国人表现的那样谦虚，而是以感谢的话语来接受赞扬：

Marry：Hi.you look nice in this dress.

Joan：Thank you very much.It is a present from my father.

1.2利用课堂，为培养听力习惯创造环境

1.2.1用全英文教学练习学生听力

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说环境，所以教师应提高

课堂40分钟的教学效率，充分利用课堂为学生创造一个听英语、学英语的环境。在授课时，教师应尽量全部使用英语教学，形成英语听说氛围，为学生创造更多听的机会；教师教单词、句子时泛读两遍后，可以采用竞赛、抢答等方式，培养学生仔细听、认真听、快速反应的好习惯。此外，教学中教师的语速应该由慢到快，讲授新知识时，教师要放慢语速，练习中则可以加快语速，使学生听力反应速度不断得到提高。

1.2.2用形体语言帮助学生理解

教师可以根据教学内容和小学生的年龄特证，精心设计活动、游戏，伴随夸张的动作、表情帮助学生理解，保持听的兴趣，如：教学cold、cool、hot、Wallll 等表温度感知的单词时，配合夸张的动作，学生聚精会神地听和看，很快就能听出句子里所讲的是哪个表示温度的单词。

1.2.3利用多媒体手段帮助学生提高听力

教师还可以利用多媒体手段培养孩子的听力。如：英语歌曲、电影和英语学习软件等。教师可以选择适合学生年龄阶段和实际情况的听力材料，丰富课堂教学形式，在激发学生学习兴趣的同时，使学生多接触地道的英语发音，不断提高听力水平。

2 英语说话能力的培养

2.1培养说话能力的方法

2.1.1英语模仿教学

说英语对于低年级小学生而言有一定的难度，因此在尝试说英语的时候，要遵循低年级小学生的学习规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿是说的起点，教师应重视学生的模仿。除音标停顿等的模仿外，也要模仿教师的课堂对话训练。通过大量的模仿，使学生的舌头不再僵硬，语调不再别扭。但是要注意，模仿是说的能力中最为低层次的能力，它只停留在单纯的模读、模说，机械重复、机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。

2.1.2课堂中反复操练常用基本句型

操练和模仿是不同的。操练是相似内容的变化练习、变式练习，使学生熟悉掌握句的外型结构。如：This is a…，可以用book、desk、pen等来代替。替代操练时，应在学生熟悉学会的单词替换后，进行整句替换，使学生从一个句型，扩大掌握几组相似的句型。如：从This is a…到These are…到Those are…使学生具有初步表达能力。同时，操练还包括情景对话。如在课堂上创设一个情景，鼓励学生进行表演练习，进一步提高学生的语言表达能力。

2.1.3英语歌曲、游戏教学

英语歌曲、游戏教学也是培养说话能力的好方法。英语歌曲学习尤其能培养学生的语调语感，通过歌曲软化舌头，使学生学会连读。而游戏是学生最喜欢的活动，寓教于乐。不仅适合复习巩固旧知识，还可以扩大参与面，使每个学生都有练习的机会。

2.2说话能力应重视教学的社会化

在真实的语言交际活动中，人们的注意力多集中在内容上，而不是语言形式上。在学生初学英语时，常常出现用词不当、语法有误、逻辑不清等问题。但语言含糊并不影响正常交际，所以教师要正确对待学生的“中继语言”，不要随便挑错，使学生怕出错而不敢开口说话，产生心理障碍，而是要激发学生的学习动力，增强说英语的自信心。此外还要引导学生学会英语说话能力的交际性，如在不同的场合，使用不用说话语气、音调、仪态等。

总的来说，良好英语听说能力的培养，主要在于搞好课堂教学。教师应一开始就抓好学生英语听说能力训练，使之逐步形成良好的学习习惯，不应对语言语法、单词等做过高要求。培养小学生用英语进行简单的交际活动，让他们听懂他们熟悉的简单社交语言，则不但可以提高学生对英语的学习兴趣，还可以使他们能大胆地开口说话。1