流行病学双语教学改革效果评价

流行病学双语教学改革效果评价

目的：了解流行病学双语教学改革的教学效果。方法：采用问卷调查方式，于2010年12月对中南大学临床医学2007级七年制、2006级八年制学生及2010级留学研究生进行调查。教学改革包括教材、教学内容、教学方法和教学方式等。结果：96.7%的学生对双语教学感兴趣；学生最感兴趣的章节是病例对照研究；觉得最难的章节是变异与偏倚；96.7%的学生对所选教材感到满意；98.3%的学生对双语教学感到满意，100%的学生都觉得双语教学的授课方式好。91.7%的学生收获较大或很大，具体收获主要体现在：专业水平、专业英语水平的提高，了解流行病学的科研方法，有助于提高科研创新能力。结论：在本校长学制临床专业开展医学流行病学双语教学是可行的，深受学生欢迎，可根据不同学生的特点进行必要的调整来进一步完善流行病学的双语教学。

国家教育部明确要求高校要积极开展双语教学，这标志着高等教育的教学改革进入了一个更深的层次，开创了人才培养的新途径[1]。流行病学是从群体的角度认识疾病、预防和控制疾病的重要工具，是连接临床医学和预防医学的重要桥梁和纽带，理应成为临床医学教育不可缺少的一部分[2]。同时医学是一门在世界范围内交流和应用非常广泛的科学，而国际交流的主要语言是英语，所以流行病学双语教学是非常必要的。

在医学知识更新和信息交流频繁的今天，推进双语教学改革是深化医学教学改革的必然趋势，是培养具有较强国际竞争力的高级医学人才的重要举措。应新的国际形势和国家的要求，本校于2008年开始在长学制临床医学专业的学生中进行了流行病学的双语教学改革。为了评价深化流行病学双语教学改革的教学效果，对修完这门课程的学生进行了问卷调查，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料选择本校临床医学专业2007级七年制、2006级八年制学生及2010级留学研究生为研究对象。

1.2调查方法与内容在2010年12月流行病学期末考试时直接向每个学生发放填写调查问卷，当场填写、当场收回，检查核对无误后对结果进行整理分析。调查表内容包括：章节难易程度、开课必要性、学习兴趣、对选用教材的满意度、学习收获、授课建议等。1.3教学改革措施包括(1)教材改革：采用Raymond S. Greenberg 2004年著的原版英文教材《Medical Epidemiology》；(2)教学内容改革:按照英文教材《Medical Epidemiology》的内容对教学内容进行了改革；(3)教学方法改革：新增三次讨论课，鼓励学生主动参与，培养学生的批判性思维，组织PBL教学，针对不同的教学内容灵活运用多种教学方法，如：以问题为中心教学、以学生为中心教学、角色扮演式教学等，且每一堂课都有具体案例；(4)教学方式改革：采用中英文双语教学，提高了学生们的英语水平，使学生们对临床流行病学相关英语概念更加熟悉；(5)按照临床医学专业教学大纲的要求，采用Microsoft PowerPoint 2000制作成临床医学生使用的全英文多媒体教学课件。

1.4统计学处理数据采用Epidata进行录入，采用SPSS 16.0 统计软件对调查结果进行统计分析。

2结果

2.1应答率共发放问卷157份，回收157份，应答率为100 %，其中155

份有写明年级专业，有2份的年级专业为空。2006级8年制临床医学学生94人和2007级7年制临床医学学生26人需要回答问卷所有问题，而留学生35人只需要回答问卷第一大题(因为大多数留学生中文不太好，所以不做要求)。

2.2课程内容关于学生对该门课程的兴趣性、难易程度以及重要性，问卷就各个章节进行了调查，结果详见表1。学生最感兴趣的章节是病例对照研究，觉得最难的章节是变异与偏倚，觉得最重要的是临床试验与队列研究，各章兴趣性，难易程度以及重要性排序见表1。对于流行病学双语教学整体来说，有96.7%的学生对这门课程感兴趣，94.2%的学生觉得有必要开设流行病学双语教学，100%的学生对学好流行病学双语课有信心。

表1学生对流行病学双语教学讲授章节兴趣性、难易程度、

2.3教材评价96.7%的学生对教材的选用满意。仅有

3.3%的学生对选用的教材不满意，其理由有：书上没有课后习题；教材编排缺乏系统性；文字太多篇幅过长；概念定义不严密等。

2.4授课评价对于双语教学的授课，问卷就教学满意度、授课方式、上课时的中英文比例、教学课件应使用的语言、理论课与讨论课的合适比例以及讨论课的形式进行了调查。98.3%的学生对双语教学感到满意，100%的学生都觉得双语教学的授课方式好。对于上课时使用的中英文比例，选择中英文各占一半以及英文为主中文为辅的学生较多，占68.42%。教学课件应该使用的语言的调查中，选择英语课件中文讲述的学生最多，为4

3.3%。而理论课与讨论课的合适比例的调查中，7

4.1%的学生认为现在的理论课与讨论课比例合适，98.3%的学生认为现有的讨论课形式很好。

2.5学时数评价50.8%的学生认为应该增加学时，49.2%的学生认为学时合适，没有学生认为应该减少学时数；对每周上课次数以及上课学时数的评价见表2。

表2学生对每周上课次数及上课学时数的评价

2.6学习收获评价在学习收获的评价中，100%的学生认为该课程对专业水平有帮助，91.7%的学生认为收获较大或很大。对本课程的收获具体体现在：许多学生认为本课程的学习让其掌握了流行病学的基本知识、基本研究方法；提高了英语水平，了解了不同的教育方式之间的差别；学会用流行病学的思路去分析问题，提高了创新能力及科研水平，对将来开展自己的研究和论文撰写有很大帮助。

2.7本门课程考试得分统计本次考试总分70分，共计155人参加考试，换算成百分制后，成绩统计如下：2006级八年制学生平均成绩为85.3分，2007级七年制学生平均成绩为80.9分，2010级留学研究生平均成绩为71.6分。

2.8其他在本次调查中，100%的学生对双语教学的总体印象好，88.2%的学生在1个月内可以适应双语教学，78.8%的学生认为授课应由多个老师承担，42.9%的学生认为该课程学习有困难。困难主要表现在：(1)自我感觉英语基础不牢，词汇量少、专业英语水平不足，阅读速度慢；(2)课上没有说的机会，印象不深刻，有些概念用英语表述不易理解；(3)重点不突出，英文概念的中文确切说法需要参考中文资料等。

3讨论

流行病学是从群体的角度认识疾病、预防和控制疾病的重要工具。我国医学正在迅速发展，对外交流日益增多。对外交流的增多为医学人才的发展提供了机遇，同时也增加了竞争，对医学专业英语水平也有了更高层次的要求，为了培养