基于工作过程导向的课程开发的方法与解读

（2）三个步骤
开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等 构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航” （推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学 管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度 建设的进程）
（3）四个环节
（4）三个转换
一、基本概念
解决的办法也越来越综合与复杂。
• （3）学习情境
•
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的
“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。 课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”，
是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序
教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元
和成果四要素。
• 工学结合课程的重要特点：是工作过程系统化，亦称“基
于工作过程”。
• 首先，“工作过程”和“生产流程”之间的区别
•
工作是人的脑力或体力劳动，工作过程是“人”的活动
过程，而不是企业的生产(工艺或服务，下同)流程。工作过
程与生产流程有一定联系，但有本质的不同：
•
①工作过程是人的技术活动，有一定的主观个体差别；
基于工作过程导向的课程 开发的方法与解读
二〇一六年九月
（1）三个阶段
市场调研——课程改革的逻辑起点。解决专业准确定位问题。 培养模式——课程改革的指导框架。解决校企合作培养人才的方 式、途径。 课程开发——落实就业导向实质性的改革，解决课程设置 的原 则、课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程 情境的创设、课程的实施与评价等问题。
而生产流程是客观的，由世界的物质规律决定。
•
• ②复杂产品的生产流程或综合性服务流程往往包含多个
工作过程，如化工厂的生产流程只有一套，而化工技术人员
却需完成多个工作过程，如“中间工序产品的检测”、“化
工设备维护与保养”、“新产品试制”等等。
•
③只有在手工业特征比较明显的职业(如木工)工作流程
完全由一个人完成，工作过程才有可能与生产流程一致。如
教学过程分析
工作任务 分析：
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
学习领域 转换：根 据认知及 职业成长 规律递进 重构行动 领域转换 为课程
学习情境 设计：根 据完整思 维及职业 特征分解 学习领域 为主题学 习单元
• 例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
能力点：
• 职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列
稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社 会能力和方法能力。
• 专业能力
•
职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综
合的技能与知识。
•
在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)
子例3
学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配
(以指针式万用表装配为项目载体)
由
Fra Baidu bibliotek
学习情境3—开放型
详
强化计划与自查能力
电子产品基板的流水线加工
至
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
简
的
学习情境2—封闭型
电子产品基板的手工制作
引
加强自学能力
的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业
能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和
劳动材料的认识和利用等。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描述
子例2 依据典型工作任务确定行动领域
性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业
的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型
的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生
导
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
文
学习情境1—封闭型 全面指导完成任务
通信接口电缆的制作
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
工作过程分析
果将生产流程和工作过程混为一谈。那么在很多大工业(如
化工、冶金、建材等)和综合性服务(如护理、物流等)专业中， 若真正采用基于工作过程的课程模式，那么一个专业就只能
有一门专业课了。
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
•
在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的
工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基
课程。
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
个性发展
工作过程
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中 体现出来。
本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计
划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
段模型。
•
工作过程——完整的行动模式
评定反馈
明确任务/获取信息 制定计划
检查控制
实施计划
做出决定
• （2）工作领域（行动领域）
•
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
工
作
岗
位
工作任务分析 课程门类设置 教学设计实施
基于工作过程课程体系的开发流程图
3、工作过程、行动领域、学习领域、学习情境
（1）工作过程
•
工作过程是对人的“职业行动” 进行科学分析的工具，
是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成
果而进行的一个完整的工作行动的程序。
•
标准的工作过程和工艺流程都具有节点、方向、工作量