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小组合作在高中英语阅读课中运用

摘要高中英语小组合作学习即是将合作学习作为教学开展基本原理与方法，与英语学科特点、学生学习心理特点相结合，组织学生在小组中进行学习，经组间、组际合作，促进学生认知与情感发展。将这一教学活动应用到高中英语阅读课中，有益于保持并增强学生学习兴趣，培养其英语学习能力，提高英语阅读水平，为学生今后学习打下坚实基础。

小组合作学习模式其核心强调是在教师组织、引导下，学生以小组为单位，自主去解决学习问题，在完成学习任务这一过程中顺其自然习得语言。它彻底改变了传统教学法中一言堂式教学模式，将学生视为课堂主体、教师作为任务设计者与教学引导者，提高学生对课堂教学兴趣。本文就以高中英语阅读教学作为切入点，试谈将小组合作学习模式引入其中具体应用，旨在为英语阅读教学供以可参考理论依据。

1小组合作在高中英语阅读课运用中存在问题

1.1存在问题表现

笔者通过对教学实践总结，发现将小组合作应用到教学学习中主要还是存在以下几点问题。

1.1.1学生参与不平衡

小组合作学习模式应用本就是为了提高学生参与到课堂积极性，但是在实际运用中我们发现，每个小组成员参与与发言机会都是不同，一些学生已经习惯了当课堂“观众”，很少甚至是从来没表达过个人观点。

1.1.2小组分工不明确

在进行小组合作学习分组时，大部分教师都是以随机分组方法，前后桌、左右相邻等，分组时很少考虑到组成成员中性别、学习能力与个体差异均衡性，而且小组成员都是比较固定，而其中学习较为优秀同学永远都是小组报告代表，其他小组成员则羞于开口、依赖组员。

1.1.3合作学习时间不充裕

小组合作学习模式常是以辩论与讨论等形式落实，但是课堂时间却是既定，在短短40分钟课堂时间内，小组合作学习很难有效展开，经常是在一个问题还没讨论完成，便会因为时间限制而被迫中断。另外，小组讨论时由于学生是比较自由，一些学生也会借此机会聊天或者是做一些其它事情，使本就不充足课堂时间学习效率更是大打折扣。

1.1.4学生积极性不高

在小组合作活动进行时，有时教室里还是依然非常安静，很多学生基本还是习惯独立学习，并未从真正意义上进行讨论、组间合作，由此，小组合作学习优势便无从发挥，达不到预期学习效果。

1.1.5教师评价不全面

小组合作学习模式进行，教师可能只会对合作成果做出评价，而不会对合作过程予以评价，或者是仅仅对小组进行评价，并不对组成成员做评价。而基于教师未能对学生合作学习及时评价，继而阻碍到学生参与合作学习积极性。

1.2问题剖析

1.2.1针对学生参与不平衡问题

经剖析，我们发现该类学生主要有两种，一种是存在学习困难，这种学生英语基础本就较为薄弱，虽然自身很想参与到活动中，但是却心无余力，为了掩饰自己自卑，他们更倾向于封闭自己，不愿表现，随之表现出厌学情绪；另外还有一种学生本就性格内向，他们并不喜欢与人相处、讨论，而是愿意独处，虽然有说能力，但也不去争取。

1.2.2针对小组分工不明确问题

若教师本就未能理解清楚合作学习意义，就会导致教学设计偏差等问题发生，学生由于对话题没有兴趣而无共鸣，严重话甚至会挫伤学生学习积极性。从学生方面来看，若学生没有积极合

作意识、不具合作精神，那么小组合作效果也会大打折扣。

1.2.3针对合作学习时间不充裕问题

一节课时间有限制，在40分钟内教学内容安排多、教学任务重，教师既担心在课时内完不成任务，又不敢留很多时间给学生来做讨论，因此即使是通过小组合作学习，所得到讨论结果也仅仅是停留在了表面而不具深度。

1.2.4针对学生积极性不高问题

依据动机归因理论来看，个体如何对自己或者他人成功做出解释、判断，直接影响到其动机。若学生将是被归因于稳定因素比如说英语学科太难，那么在未来其对英语学习期望将是失败，若学生将此归因于不稳定因素像是幸运与否或者是情?w，那么他们在下一次将会期望得到更好结果。而学生课堂学习积极性不高原因，按照动机归因理论来看，根本上来看要归因于教师错误教育观，不能吸引学生学习兴趣，留给学生说话机会不多，导致学生更是失去了表现自己欲望。

1.2.5针对教师评价不全面问题

小组合作无疑是强调要把团体成绩作为关键评估依据，但也可能会忽略掉对个人评价与奖励，所以针对这一问题，我们要注重将单项个人评价、小组评价密切结合。

2小组合作在高中英语阅读课中运用策略

目标设置理论是由著名心理学家洛克提出来一种激励理论，认为目标自身是极具激励作用，目标可以使人将其需要转化为动机，使其朝着既定方向进行努力，同时把自己行为结果、既定目标形成对照，在前进方向中不断随时调整、修正，最终实现目标。目标设置理论作为一种激励理论被广泛应用在教育领域中，以目标来激发学生学习动机。小组合作方法不仅能有效促进目标执行，而且也有利于学生通过团队合作来坚定与完成自己目标。为了提出将小组合作运用到高中英语阅读课上有效策略，笔者就以人教版教材Unit1 Cultural relics一课进行案例剖析，讲解具体课程实施。

2.1导读

根本目为激发学生阅读兴趣与求指导欲望，为阅读教学开展奠定基础。首先是借助于多媒体做教学设计展示，由此来向学生们展示一些国内外著名古迹图片，将琥珀屋图片展示给学生们，继而引出来本次阅读课文题目。紧接着设计几个与文章内容与背景知识有关问题，并注意所设计问题吸引力。将学生按照英语水平不同、性格特征差异等方面，再结合“组间同质”、“组内异质”原则做出小组划分，共分成六组，每组学生分别完成下述几个任务：（1）Have you ever seen a piece of amber?What do you know of it？（2）Has the amber Room survied for a long time？（3）Does the Amber Room tell people the past？（4）Does the Amber Room represent culture？（5）What is cultural relics？我们可以把上述内容以幻灯片方式来展现，每组予以十分钟时间来通过讨论解决问题。每组委派一名同学来组织提问，一名同学对成员思路进行记录，最后总结讨论所得结果。这样通过明确小组划分与成员分工，同学们已经基本上初步了解了所要学习课文内容，脑中也有了对问题剖析、对学习思路，产生阅读兴趣。

2.2速读

该环节主要目是为了指导学生们带着问题做搜索式阅读与跳跃式阅读，掌握阅读文章大致意思。指导学生们进行速读时无需全面理解所读材料，只需要对阅读材料基本信息进行掌握，细节方面上可以选择性跳过，不重要思想与例子都不用彻底掌握。所以速读主旨是快速浏览全文，抓住主旨与主要内容。速读这一环节非常适于通过小组合作学习来完成，要求各小组找到每段主旨，以此来抓住文章大意。按小组合作原则做好组内成员分工，小组成员依据其学习成绩差异来承担不同任务，像是学习能力较强学生来阅读段落较难、较长，而学习成绩稍微差一点，则阅读较短段落。速读时间控制在五分钟左右，并于之后留给学生时间进行讨论，各组委派一名代表来做报告，交换各自所得信息。之后教师做纠正、指导。

2.3细读