《婴幼儿早期教育和潜能开发》讲座稿概述

《婴幼儿早期教育和潜能开发》讲座稿
第一部分对早期教育理性认知
导言：对于当今的家长来说，对孩子的教育与培养胜过一切，而对年幼孩子的教育更是非同寻常地加以重视。

早在200多年前，贝多芬就说过：我们不知道有什么职责比培养一个孩子更神圣的了。

一百多年以前有个年轻的母亲带着孩子去请教大科学家达尔文她问“先生我的孩子应该何时开始教育”达尔文反问道“你的孩子有多大”那位母亲得意地说“他才两岁半呢”达尔文惋惜地回答“夫人你已经迟了两年半了。

”
按照早期教育理论，确实是晚了，因为教育从0岁就应开始了。

美国心理学家布鲁纳说："一个孩子到4岁时，其智力发展了50％，另外30％到8岁时发育完成，其余20％到17岁完成。

"前苏联教育家马卡连柯说："教育基础主要是5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90％。

"意大利教育家蒙台梭利说："儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段。

"前苏联著名生理学家巴甫洛夫的话，更令人震惊："婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。

"
早期教育也被世界各国高度重视。

如：1993年，新西兰就启动了以前首相名字命名的3岁前婴儿教育的国家计划——普卢凯特计划。

新西兰教育部在《面向二十一世纪的教育》报告中明确指出：教育必须从出生开始；在秘鲁，有一个3岁前的娃娃之家工程；甚至在加纳，也有一个以儿童不能等待为题的0-6岁儿童发展的国家行动计划；1997年，美国总统克林顿为保证每个美国公民拥有世界上最好的教育，在二十一世纪的知识经济竞争中获得成功，在关于知识经济的《国情咨文》中提出了头脑启动计划——从生命诞生的第一天就开始的婴儿教育计划。

目前，超过70个国家已针对儿童早期发展建立了国家委员会或工作队。

我国在2003年1月27 日国家十部委联合签署的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》指出“为0—6岁儿童和家长提供早期保育和教育服务。

”“全面提高0—6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”。

“0—6岁儿童家长及看护人员普遍受到科学育儿的指导”。

这是我国首次将0—3岁列入幼儿教育事业发展的范畴。

对早期教育的认识和执行上升到国家意识层面。

在21世纪的今天，可以说，重视婴幼儿的早期教育已成为世人的共识，它牵动着亿万家长的心。

如果在百度搜索（六月初）输入早期教育这个词，有多达24,600,000条有关早期教育的信息；而在中国知网，输入早期教育这个主题，有5415篇文章，可见早期教育被人们所关注和研究的程度。

在中国的现实环境中，随着经济水平和居民收入的提高，先进而科学的教育理念不断被大众了解和接受，人们对教育关注程度提高，早期教育的地位也逐渐上升。

日前我国各大城市都开始了早期教育的探索，各种社会机构从不同侧重点开展工作。

早教中心规模逐渐壮大，所标榜的教学内容越来越丰富，甚至涵盖了幼儿园、小学学习内容。

与此同时社会上也出现了对早教中心的价值表示质疑的声音，开始反思并批评早期教育，事实上，对早期教育的认知和实施确实存在一些令人担忧的问题，表现为：
1、认知存在非理性，夸大早期教育的作用。

长期以来，早期教育领域充斥着许多神话，至于许多科学素养差或别有用心的人传播和制造的各种神话，已经成为社会公害。

特别是当这些神话打着科学的幌子出现时，更加容易误导社会大众，成为伪科学的主要来源。

它不仅严重危害婴幼儿的身心健康，而且为婴幼儿健康成长埋下了隐患。

正如世界上不存在包医百
病的灵丹妙药一样，绝不存在什么早期教育的“灵丹妙药”。

早期教育充斥着广告和谋取金钱利益，不能不说是令人担心和充满遗憾的事。

2、急功近利而迷失了正确的价值取向。

早期教育现在是家长们最感兴趣的话题。

大部分家长都认为早期教育就是为了能让孩子出类拔萃。

正是因为这种比较“功利”的想法，使早期教育出现了很多问题。

全国妇联“中华育婴工程”专家委员会的部分专家曾对我国的早期教育现状进行了调查，专家们“会诊”出了早教四大误区。

误区一把婴儿当成病人
现在的孩子都很“娇贵”，从一出生就是全家的“重点保护对象”。

调查中发现，有80%以上的家庭认为婴儿是脆弱的小生命，要像对待病人一样照顾得无微不至。

其实，婴儿不是病人，他们从还是胎儿的时候就有了各种能力，他们一出生则有72种潜能，他们有着惊人的适应能力。

孩子的抵抗力也不像家长们想像的那么差，他们展示自己能力的欲望非常强。

婴儿对环境的要求不是单一的，除了照顾以外，他们需要运动、交流，甚至是“冒险”，以挖掘自己身体里的潜能。

如果只是把他们当成病人一样地照顾，他们的潜能就一个一个地消失了。

误区二把教育当成备考
专家调查显示：有90%以上的家庭把教育与学习相提并论。

家长们认为，学习的成绩就是教育的效果。

于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，而不论上什么班儿，目的就是“拿成绩”。

教育和学习不是一回事，教育是能力的培养，不是成绩的取得。

教育包括的内容很多，健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、思维的方式、动手的能力、语言的表达等等，都不是能用成绩来衡量的。

教育是要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子掌握一项专门技能。

误区三把目标定得太高
专家在调查中发现，在家长们的心中，都给孩子设计了美好的未来：希望孩子成为奥运冠军；希望孩子成为中国的肖邦等等。

因此，家长们深信：不能让孩子输在起跑线上，否则就再也不会有“大出息”了。

人生的起跑线不止是一条，人生随时都有不同的起跑点，孩子要准备好每一段路程所需要的本领，去完成一个近期的目标。

这个目标看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那个根本就不能理解也看不见的目标。

误区四总盼孩子是“神童”
调查中发现，希望孩子“正常发展”的家长只有三成，大多数家长希望孩子是“超常”的，最好是位神童。

其实，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，90%以上的儿童都是正常孩子，如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。

误区五将早期教育等同于提早教育
为让自己的孩了赢在人生竞争的起跑线上，“提前开始”、“越早越好”己经成为许多家长对幼儿早期教育的普遍信条。

有些人主张零岁施教，认为孩子学习读写算越早越好，于是尽量提早教学，加强文化知识与技能的学习辅导，限制孩了的游戏和娱乐时间。

但学习是个循序渐进的过程，盲目超前往往使幼儿学得快忘得也快，孩了过早对学习产生厌倦情绪，这样就加重了孩了的思想负担，使他们活泼开朗的个性受到压抑，这对孩了的身心发展都是极为不利的。

误区六将早期教育视为技能型学习
幼儿教育需要德、智、美、体和谐发展，然而日前许多家长存在重视幼儿学习珠心算、弹钢琴等技能，只注意智商的培养，以灌输知识为主要任务，忽略了孩了健康、语言、情商、运动能力的培养，使孩子不能得到全面发展。

适当的生活技能固然对幼儿一生的发展十分必要，但大多幼儿园的特色班为孩了进行技能培养只是家长的需求，违背了孩了生理、心理发
展的规律，这样不仅加重了孩了的负担，还会导致孩子将来缺乏独立思维能力。

早期教育的误区其实还不止这些，只是这几个误区比较普遍。

3、功利性地误导家长而使早教趋向“成人化”（2012年06月01日中国妇女报）
广东省妇联、广东省家庭教育研究会日前联合发布“早教的认识误区对家庭教育影响”调查结果。

调查结果显示，早期教育在我国处于起步和发展阶段，社会上对早期教育的认识还存在着许多误区，这些来自家长自身的认识误区以及社会上一些从事早期教育活动专门机构功利性的误导，必将导致错误的家庭教育，阻碍婴幼儿身心健康成长。

该调查由华南师范大学教育发展中心课题组承担。

课题组主要对广州、佛山、东莞等地5所幼儿园的家长进行问卷调查，根据课题组的调查，超过45%的家长曾经带孩子参加过早教，40%的家长通过早教机构获取早期教育信息。

据介绍，课题组结合调查结果分析得出目前早期教育的认识误区，主要表现在：父母在早教中的角色认同存在误差，有三分之一的家长认为应该由幼儿园老师来负责主要的教育责任；把早期教育等同正规教育，将生活和教育完全对立；急功近利的价值取向急需矫正；存在“成人化”现象，对幼儿缺乏尊重。

调查报告显示，早教的认识误区对家庭教育的影响包括：以祖辈和保姆为教养主体，带来科学育儿知识的贫乏；忽视对家长的指导，导致家庭教育质量不高；早期教育对智力培养的偏重，导致家庭教育内容的有失均衡；将早期教育等同正规教育，导致家庭教育生活性的缺失；急功近利的价值取向导致家庭教育效果欠佳；早教忽视幼儿的主动性，家庭教育“以成人为中心”。

调查报告指出，对早教认识存在误区的原因是我国教育政策对早期教育认识的影响以及我国早教机构对家庭教育的影响。

如何解决早期教育认识误区？调查报告建议，首先，要强化政府的职能，包括加强政策引导；推进相关法律的实施，加快推进家庭教育、学前教育、留守儿童教育等立法，完善教育法规政策体系，依法保障相对对象的合法权益；建立健全相关保障措施。

其次，加强对早教机构的规范，教育行政部门应加强督导，发挥引导作用；工商管理部门应加强经营监督，发挥监管作用；社会各机构应积极联动，发挥整合作用；高等院校应加强学术研究，发挥支持作用；新闻媒体应加强舆论导向，发挥监督作用。

此外，要帮助家长建立正确的早期教育观念，妥善解决幼儿成长过程中的具体问题
4、被商业异化，早期教育成为片面而畸形的教育
早期教育被商业规则制约，导致其不能按照教育规律运作，出现片面和畸形现象。

（1）收费昂贵、混乱
早教机构作为一个新兴的产业，资源相对稀缺，受经济利益的驱使，很多机构把这项神圣的教育事业当作赚钱的机器。

据悉，大城市的早教机构一般每次课时为一小时左右，费用从50元到240元不等，一期(一般是二个月)的费用低的有五、六百，多的达到两、二千元，很多机构还推出季度卡、半年卡和全年卡，有的价格更在万元之上。

一些早教机构还利用早教课程，借“智力开发工具”之名推销婴幼儿玩具;还有的早教机构则变相地把昂贵的加盟费转嫁给家长。

（2）课程混乱、超前、功利化
为了打响自己的品牌，吸引家长的关注，各家早教机构纷纷推出了名目繁多的特色课程。

例如，“右脑开发”、“经典诵读”、“百科输入”、" 3Q课程”、“**音乐启蒙”等等，让人眼花缭乱。

某家早教机构发布在网上的“亲子右脑开发班(2一3岁)”课程包括“智力练习”、“职业认识填空”、“除法练习”、“算盘游戏(1到10/从10到1)",“经典诵读”等二十项，课程设置严重超前化、功利化。

而多家早教机构号称由“专家”研发的课程方案，事实上往往是从己出版的早教教材、书籍中东抄一点、西抄一点拼揍而成。

由于缺乏正确理念的引领和
专业知识的支撑，早教机构的课程设置显得零散、混乱，而这些混乱的课程又对家长的育儿观念和方法产生不良影响。

（3）编造专家和各种课题组的牌了以吸引生源
很多机构利用家长对早教专业领域的不熟悉编造专家和各种课题组的牌了，目的就是吸引更多的生源，但家长们平时在早教机构里面儿乎见不到所谓的“专家”。

另外，很多机构都会冠上“教育部**课题组”、“国家教育部‘基础教育’亲子课题组”、“中国优生优育委员会”、“中国学前教育委员会”、“家庭教育学会”等来头很大的“牌子”，实际上很多是经不起推敲的。

早教机构的很多做法反映了经营者不健康、不科学的儿童观和教育观。

在那单，儿童成为“顾客”，他们大多以家长的兴趣和需要为导向，片面迎合家长的需求，却很少考虑儿童发展的真正需求。

如刘晓东教授所说“最可恨的是那些教育市场中的投机分了，他们看好教育市场，看到家长望子成龙的急切心情，于是投其所好，炮制各种早期教育方案”于是“伪科学”沉渣泛起，真正的专家缺位。

可以看到的一个事实是，早期教育必须剔除其非理性才能科学地实施早期教育，否则就会画虎不成反类犬，因此从学术上去科学梳理早期教育的基本理论，形成系统而科学的理性认知，矫正早期教育理念和施教方法，还是非常有必要的。

这就是我本次讲座的主题。

一、对早期教育的基本认知
关于早期教育中的“早期”这个概念的认知，我们可以从广义和狭义方面去理解，也就是说，早期教育有广义和狭义之分，广义来说，早期教育是指人从出生到进入小学之前这一阶段所受的教育，本质上是按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进潜能充分开发和社会适应性发展的教育，即早期教育是对从出生到学龄前这个阶段的儿童进行合乎科学规律的教育训练和保育，以促进儿童身心健康发展。

狭义早期教育是指0-3岁这一阶段所受的教育。

狭义早期教育通常成为学术上探索研究的重点。

在“早期”这段时间内，儿童处于形体、心理发展快速转变的早期阶段，受到个体先天遗传素质和后天环境双重因素的影响，能否为儿童提供适合其心理发展和学习实践的优良内外环境是决定儿童能否发挥其遗传潜质和巨大学习潜力的重要条件。

其中早期教育是促进发展的关键因素，它存在不可替代的，不可逆转的关键时期。

早期教育就是在儿童先天潜质、遗传秉性基础上通过适宜教育刺激使其身心得到最大程度的发展。

早期教育是人生的启蒙教育，具有奠基的意义。

0-7岁的是儿童大脑发育最快的时期，如果这时能够丰富儿童的生活，针对儿童的年龄特点给予正确的教育，就能加速儿童智力的发展，为良好的行为习惯和个性品质的形成奠定基础。

早期教育的原则和方法是以儿童早期发展理论为基础的。

教育者不仅应考虑客观的教育要求，而且要十分重视儿童的成熟状况和发展的可能性。

一般认为早期教育从儿童出生时即可进行。

在不同的年龄阶段，教育的侧重点有所不同，如周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练和亲子交往为主；周岁至3岁儿童除上述训练外，还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养。

早期教育是对0-6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母或养育者之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的协调发展与健康成长的互动式活动。

对早期教育认识的无知，让中国的孩子们深受其害，他们没有了幸福的童年。

更让人担心的是，错误的早期教育让我们的孩子们在人格、情感、心志、精神层面缺乏感受力，对美、对爱、对善，缺乏热爱。

这才是教育的最大失误。

二、早期教育的生理基础
脑科学研究的成果，揭示早期教育的重要生理依据是什么。

从1903年神经元学说的创立始，脑科学研究己逾百年，虽远未成熟，但自1932年以来，脑神经研究领域取得重大进展，共七次摘得诺贝尔奖，最近的一次是2000年，科学家阿尔维德·尔松、保罗格·林加
德、埃里克·坎德尔三人由于在“人类脑神经的细胞间信号的相互传递”的研究方面取得突破性进展而同享该年度生理学医学诺贝尔奖。

随着CT(计算机断层扫),PET(正电子发生断层摄影术)、MRI(核磁共振像)及FMRI(功能性磁共振像)等无创伤脑成像技术的应用，人们对于人脑的认识进一步深入，开始理解脑的结构及发育规律，了解各脑区的功能、发展及其相互关系，初步确定学习与记忆等人脑高级功能的机制。

儿童后天实践对神经系统发育的影响，其在各种可控的跟踪实验中逐渐清晰。

早期人脑惊人的可塑性和代偿性被许多珍贵的病例予以明证。

在这基础上，最新研究成果正在实现与其他学科领域的相结合，如与医学、与教育等。

教育曾经史多地属于经验学科，但而今因为脑科学的崛起，脑科学的研究成果将可能成为幼儿教师和家长手中一柄科学的利剑，来化解儿童早期教育的种种难题，澄洁许多传统的模糊认识。

在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。

这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。

6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快，这就是早教的生理基础,其中0-3岁是最重要的早教阶段。

具体而言，大脑发育的基本规律及其对人的影响：
（一）大脑发育的基本过程
大脑发育分为两个阶段：
第一个阶段，从怀孕到婴儿出生。

这个阶段我们称为大脑长数量的阶段。

当婴儿出生时，大脑已经有大约100～180亿个脑细胞，接近成人。

也就是说婴儿从怀孕到出生，大脑细胞的数量就已经长好了。

第二个阶段，人类个体出生以后，大脑就进入了长质量的时期，脑细胞的体积和其他很多东西还会长起来。

出生之后，由神经细胞连接的“突触”开始形成，突触在三个月的时候数量达到高峰，到三个月时灰质脂肪沉积完成，6个月DNA含量停止增加，到12个月，神经胶质细胞达到成人的70％，3岁的时候小脑发育基本成熟，3～4岁神经髓鞘化基本完成。

神经纤维的髓鞘像电线的绝缘层，可以使神经元准确传递信息，速度非常快，分工明确，效率也更高。

那么刚出生的时候，神经纤维髓鞘形成非常少，神经纤维也非常短，非常少，到3～4周岁的时候，才完成神经纤维髓鞘化的过程。

神经元表面积的60～80％被突触占领，神经元如果没有突触作连接，就没有价值，数量再多也没有意义。

在出生时突触的数量只有50万亿个，到3个月时达到高峰，大概是在10000万亿个，是3岁时的十倍。

（二）大脑发育的影响因素
有很多因素影响着大脑的发育，包括遗传因素，营养状况，家庭环境，日常经历和身体锻炼。

过去，一些科学家们认为大脑的发育是由遗传决定的，拥有什么样的基因就发育成什么样的大脑，发育的过程遵循一个既定的程序。

但现在越来越多人相信，早期经历会很大程度的影响大脑和特定回路的形成。

外界环境通过感官来刺激我们的大脑——视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉。

婴儿第一次闻到妈妈皮肤传来的味道（嗅觉），父亲浑厚的声音（听觉），房间里色彩明亮的一件玩具的颜色（视觉），或者温暖大手的轻柔抚摸（触觉），这些感受都会传入大脑，共同塑造大脑回路的形成。

若把孩子的大脑想象为一栋房子。

在生命的前三年中已经拥有成年时80%的脑体积的大脑，就已经完成了它80%的造房子工程——庞大的地基，添砖加瓦，屋顶房梁。

下一步就是内部装修。

买电线，装开关，连接各个房间电路，确保房子的正常运行。

只不过大脑的回路要复杂的多得多。

我们仿若置身于神经细胞形成的巨大星系之中，但这些细胞之间的连接还并没有建立。

此时的大脑要做的事情就是，把每一个回路的连接正确建立，让它们最大
效率的运行，并不断完善它们。

人类的大脑拥有超过千亿的神经细胞。

这个数字可能很难想象，它是整个银河系恒星数目的10倍，或者地球上所有人口的20倍。

神经细胞会分出很多枝杈（树突），和其他的神经细胞形成连接，传递化学信号。

这些化学信号决定了这个细胞是否活跃或沉寂。

很大一部分的神经细胞连接形成于出生后的第一年，这些连接会形成一个巨大的神经网络。

比如，父母重复的喊孩子的名字，不停的输入同样的声音信息，孩子就会慢慢的在神经网络里记录下这个声音信号，从而和自我联系起来，渐渐的就会对这个信号产生反应。

从一出生开始，大脑就开始建立这些对应的联系，来形成习惯、思想、自我意识、记忆之类。

等到儿童3岁的时候，他们的大脑已经形成了千兆以上的神经连接，是成人大脑数目的两倍，而且这些连接将会一直持续到大约10岁时。

从11岁开始，大脑就开始清除部分冗余的连接，使得系统变得更准确，更有效。

在这期间，倘若父母帮助孩子接触良好的环境和教育，就能够促进神经连接的形成和完善。

神经元连接的建立是遵循“用进废退”的原则的，重复的刺激能加强连接的形成，进而形成长期记忆。

比如，在父母和孩子讲话的过程中，不断重复的单词和短语就自然而然地加强了他们大脑的语言中枢功能。

重要启示：怎么做，才能让婴幼儿更聪明
影响智商的二个原因
第一大原因：大脑的营养。

第二大原因：成长的环境。

在怀孕的过程中，可能因为营养或者其他的原因，会导致不同的结果，有的婴儿只有100亿个脑细胞，有的则可能有150亿个脑细胞，差异性非常大。

脑细胞越多越好，这是发展智力的物质基础。

所以孕妈妈应该注意补充营养，合理胎教，给宝宝多种良好的刺激，以促进宝宝的脑细胞数量增值。

0～3岁的经验对神经网络发育的影响非常重大，对突触的刺激及高频率的使用，都有利于智力发展。

出生三个月时，突触的数量非常多，为什么最后只有500万亿个存在下来呢？因为缺乏使用！要运用一些方法使突触活动起来，那么那个突触就能生存下来。

如果运用得不够或者使用得不够，突触数量就会比较少。

大脑的发展过程需要外界信息的大量输入才能完成，外界信息的输入直接促进大脑的发展。

输入就发展，不输入就不发展。

缺少哪方面的输入，就必然在哪方面得不到发展，长大后这方面会不如别人。

大部分的家长都知道给宝宝吃鱼肝油、配方奶粉，这些效果肯定是好的。

但是不要忽略环境的作用，实际上，环境的作用远胜于营养，它比营养更关键。

（二）脑科学对婴幼儿大脑发育研究得出的几个重要结论。