普通高校篮球课程教学改革探究

普通高校篮球课程教学改革探究

摘要：新时期传统的篮球教学模式已不能适应当今教学改革的需求，甚至会影响到学生的学习兴趣。要以学生为本，体现学生的主体性，必须采取不同的方式、方法来满足学生的求知欲，从而更好地提高教学质量，培养学生的能力。这就需要探索新的教学思路，并在教学中不断总结运用，以使学生得到全面发展。

关键词：普通高校篮球教学改革

引言

篮球运动是普通高等院校体育教学最主要的内容之一，也是学生最喜爱和课余时间中最受欢迎的体育项目。如何使篮球教学更好地适应当代素质教育的需要，如何将篮球运动的教育价值和丰富的运动内涵融入到平日的实践中，提高学生身体、心理互相结合的综合素质，是普通高校篮球教学改革的核心问题。

一、高校篮球课程教学存在的问题

（一）内容和方法

1、教学内容单一

部分教师受传统教学思想的影响，还以运球、传接球、投篮、上篮等为教学内容，甚至有的教师教案多年未变，缺乏新意。在课程设置上，也存在重技术、轻理论的现象。一味强调技术的学习和应用，理论课时本来所占比例就少，有的教师在理论课安排时让学生上自习，不能很好的让理论与实践技术紧密结合。单一的教学内容使得学生成为了被动的接受对象，不利于培养学生的学习兴趣，更

谈不上通过篮球养成健身意识和体育意识了。

2、教学方法呆板

目前，部分高校在教学过程中仍存在着竞技体育的痕迹，过度重视技术的标准性、规范性，而学生的健身性和娱乐性没有得到重视，使学生长期处于被动、消极状态。另外，在教学中很少使用学生感兴趣的游戏和比赛的形式，而仍采用原来的讲解、示范、指导、纠错等教学方法。学生的主体地位得不到应有的重视，影响了学生健身娱乐、陶冶情操等意识的形成和培养，也不利于学生整体素质的提升。

（二）评价不合理

根深蒂固的应试教育思想也影响了篮球课的考核，当前篮球课的考核，只着眼于学生的篮球技术如何，是否达标，而忽略了学生在篮球运动中的情意表现、对待篮球的态度、以及进步幅度等。受应试教育思想的影响，目前高校篮球课的考核只看重学生的个人技术能否达标，而学生在练习过程中的情意表现、进步幅度以及团队配合的意识等方面得不到重视，也未列入考核的范围。这种考核、评价方式忽视了学生潜在能力的提高，过于主观和片面，极易造成学生对篮球课程的不满，造成学生喜欢篮球却不愿上篮球课的局面。

二、对高校篮球教学改革的探讨

（一）更新教学理念

随着高校教育改革的不断深入，《全国普通高等学校体育教学指

导纲要》重新确立了从生物、心理、社会适应相结合的三维健康观，改变了原来单一的提高学生生物学上的一维健康。至此，在高校篮球教学过程中不能再一味强调对技术技能的掌握，还应兼顾学生的心理发展需要；在培养学生竞争意识的同时，又要重视团队合作能力的培养，以便学生将来能够适应并融入社会。

为此，高校的篮球教学应重新开发和挖掘其休闲功能，强调篮球活动的游戏性、娱乐性，弱化竞技性。在系统的掌握运动技能基础之上，着重培养学生自觉锻炼身体的行为，培养他们终身体育的习惯。在校期间以及走上工作岗位都能利用篮球进行健身、休闲和娱乐。

（二）灵活运用教学方法

高校篮球教学要让学生从过去的被动式的接受教学方式，转变为灵活的、多样的主体式教学，让学生在自由的教学环境里得到篮球教学带来的快乐，提高篮球教学的效果。在教学过程中，教师可以安排几个学生同时做一个动作，然后让其他同学找不同，从而确定正确动作的概念；可以采用一对一或是一对多的练习方式，提高学生的临场判断力；可以理论联系实践，从解剖学、生物力学、生理学等方面对篮球运动加以诠释；甚至可以让学生观看nba或是到不同篮球赛的现场观战，把比赛的实际状况与技战术讲解联系起来，从而调动学生的积极性和参与性，加深他们对篮球运动的理解，从而也提高了篮球教学的效果。当然，在实际的教学过程中，教师要根据各校的不同情况、学生的具体差异等方面，不断探索创新教学

方法，以提高课堂教学效果。

（三）改革评价体系

一门课程的考核办法和方式对学生的学习行为具有很大的导向

作用，是教学工作的最后一个重要环节。一些高校的篮球课程考核，只以投篮的命中率或是全场运球上篮的时间来评定成绩。对篮球基础较好的同学，即便平时不练习也能轻松获得一个好的成绩；但对于基础差特别是一些毫无篮球基础的学生而言，即便考试之前再刻苦，也难以有很大的突破。这不仅不利于大学生篮球运动能力、锻炼习惯的培养，还容易导致部分学生过度想考高分而导致动作变形或是突击训练现象的发生。因此，在篮球的考核上，不仅要看学生的技术动作，还要对他的进步幅度、意志品质、团队配合、体育习惯的养成等方面进行全程的综合的考核评价。建立以提高学生综合体育素质为中心的动态的考核评价体系才变得真正有意义。

三、小结

普通高校篮球课教学已不是单纯的技术教学，要求由注重掌握技术、技能，向培养学生体育意识、兴趣、能力和个性的方向转化，由单纯强调技评和达标成绩的学习，向强调学生学习过程转化，注重在学习过程中激发学生的学习动机，使学生主动探究问题，自主活动。教师的角色要重新定位，要由原来的传授者向指导者、合作者转换，由封闭的教学组织形式，向开放的教学组织形式转化。发挥学习过程的控制与评价的积极的指导作用，使过程评价与结果评价相辅相成，缺一不可。

参考文献：

[1]杨华.21世纪我国高等体育院校的教学改革与发展[j].成都

体育学院学报，2001，（3）

[2]曹竟成.高校篮球改革探析与尝试[j].体育与科学，2002，（5）

[3]林政梅.福建省普通高校篮球教学现状的调查分析[j]. 福建师大福清分校，2007（5）

[4]练光祥.新教材体系下体育院系篮球普修课教学改革的思考[j].体育科学研究2006.（3）

作者简介：刘超，男，1980年，讲师，本科学历，现任职于河北省衡水学院，研究方向为体育教育训练学。