《项脊轩志》课堂实录1
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《项脊轩志》课堂实录
师:同学们,今天我们来学习明代散文家归有光的《项脊轩志》,这篇课文写了什么呢?我给大家三个数字,“一、二、三”,请同学们根据课文内容给这三个数字各加上几个字,这就是这篇文章的基本内容。
(用“一二三”三个数字来概括课文内容,可谓抓住了要点,而且这个任务具有一定挑战性,当能激起学生的兴趣。
但语气会不会太肯定?文章的基本内容只能这样概括吗?
生1:一间书房,两种情感,三位亲人。
(只能有这样一种说法吗?这种答案跟教师心目中的标准答案是否太切近了?-
师:哪两种情感?哪三位亲人?
(因为书房是重点,所以这里且先放过了。
两种情感,一喜一悲,多有定论,而三位亲人身上大有可挖掘之处。
)
生1:两种情感,一喜一悲;三位亲人,先妣、先大母、妻子。
师:“妣”是谁?“大母”又指谁?
生2:“妣”是指已故的母亲。
师:那已故的父亲叫什么?
生2:考。
有个成语叫做“如丧考妣”。
“大母”就是祖母。
师:为什么在“妣”和“大母”的前面加上“先”字?
生2:对死者的尊称。
师:写作本文时,归有光的妻子去世了没有?
生2:去世了。
师:那能否在妻前面加上“先”字,称之为“先妻”?
生2:不行。
“先”是对死去的长辈的尊称,妻子是平辈,应称“亡妻”。
师:嗯,是应叫亡妻。
三位亲人是先妣,先大母和亡妻。
文章的基本内容概括全了吗?(此处落实有关古代文学常识中的有关知识点,目标虽小却很重要。
教师巧妙地加以落实,有钱梦龙《愚公移山》之风。
)
生3:还有,一个男人。
(众生笑)
师:哪一个男人?
生3:作者归有光。
师:你为什么不说“一位作者”,而要说成是“一个男人”?
(此问妙极。
更妙的是先赋予它有价值的批语,又不急着解决。
一来没有影响预设教学内容的实施,二来又为后面的内容带来一点悬念,唤起了学生的期待心理。
在公开课上,学生这种下意识的调侃很容易给执教者带来不快和不安,而江老师却迅速地把这种意外变成没有预设的精彩,文化积淀之深与应变能力之强可见一斑!)
(生3一时语塞,众生纷纷说归有光本来就是个男的。
)
师:这个问题很有价值,我们放在后面解决。
先请自由朗读“一间书房”部分,思考这是一间怎样的书房。
生4:狭小。
师:从哪里看出它很狭小?
生4:室仅方丈,可容一人居。
师:何谓方丈?
生5:就是一丈见方的意思,说明它面积小。
师:“方丈”还有一个意思,那就是佛寺的最高领导人。
为什么叫他方丈呢?因为他的办公室和寝室面积不过一丈见方。
这也算是借代的修辞方法。
大家明白了归有光为什么他的书房命名为项脊轩了吗?不妨大家先摸摸自己的项脊。
(从对方丈的解释来感受书房的狭小。
)
生6:“项脊”说明房子窄小。
生7:“项脊”是脊梁骨的一部分,以此命名,说明归有光有人生大志。
,
师:“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名,以此为名,评论界有这样几种看法。
一是说它窄小,如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过,有纪念意义,含有怀远追宗之意。
同时,“项脊”二字,含有脊梁的意思,作者自号“项脊生”,也可理解为归有光要博取功名,光宗耀祖,成为家族中顶天立地的脊梁骨的人生理想。
(书斋名为“项脊”的确含有深意。
教师在小结时给出几种比较有代表性的看法供学生参考,既有知识含量,又体现了对学生独特见解的尊重,这种做法很好。
自号“项脊生”当有更深的含意,而这种志向与后文他与三位亲人的关系,与“正文”“补记”间不同的情意文风,与一个真男人的伤痛、豁达都有很大的关系--既我所谓的“文化语境”,如果能略略讲解,对学生深入理解文本有很大帮助。
)
师:这间书房除了狭小之外,还有别的什么特点吗?
生8:还有“旧”、“破”、“漏”、“阴暗”等特点。
师:这样一间又小又旧又破又漏又阴暗的书房,作者嫌弃它吗?
(以“作者嫌弃它吗”一问将学生的视线由书房转向房中人,转而关注人物的志向、情感,这一问很好。
)
生9:不嫌弃。
师:从何处看出来?
生9:作者对它进行了“稍为修葺”。
师:你上来把“修葺”两个字写一下。
师:修葺后的项脊轩有了什么变化?
生10:(室)不上漏,洞然,显得很清幽,很有情调。
(可能由于时间关系,这个问题匆匆结束了,简洁则简洁矣,然而情味也失却不少。
)
师:你最喜欢第一段中的哪几句话?
(这应该是一个开放性的问题,引出学生对文本的独到理解,也可以在不同答案的交流中增加对文本的鉴赏乐趣。
但从下文的学生回答来看,教师又一次作了简单处理。
仅这一句写得美吗?这一句美在哪里?教师的答案是“动静结合,特别清雅”,这太笼统了,显然学生的体验没有因此而加深。
)
生10:我很喜欢“借书满架,偃仰啸歌,冥然兀坐,万簌有声;而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。
三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊可爱”几句,写得很美。
师:我也很喜欢这几句话。
(师背)动静结合,特别清雅。
我们把它背起来。
师:“万籁有声”是什么意思?
生11(翻词典):指自然界发出的一切声响都能听到。
师:这里是写环境幽静还是喧嚣呢?
生11:当然是写环境幽静。
师:哪能否换成“万籁俱寂”?
生12:“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。
以有声写无声,这与“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”一样,以声衬“静”。
而这种静是有灵气的“幽静”,而不是一片“死寂”。
师:好,好。
“万籁有声”是静而有灵气,“万籁俱寂”是一片“死寂”。
真可谓“此时有声胜无声”啊。
(此处用“万籁有声”与“万籁俱寂”相比用,强调二者具有不同的情味,更突出作者对书斋的喜爱之情。
这种基于语用的分析非常精彩,只可惜在当前的文言文中太少见了,此处可
谓凤毛角。
)
师:“斯是陋室,惟吾德馨”,我们能否用几个词语来概括作者潜心读书时的心情?BDm!
生13:闲适。
生14:轻松自在。
生15:怡然自乐。
}
生16:一个字,喜。
师:在这样的一间书房里潜心读书,是可喜的,但是一个人独坐书房,想起阴阳两隔的亲人又是何其悲痛啊。
在三位亲人当中,母亲是最早离我而去的。
请你把写先妣也就是写母亲的片段读一下。
(此处教师的引导语将教学内容由主人公情感的“喜”过渡到“悲”,将对描写对象的注意由“物”引到人。
简洁而不失巧妙。
)
(生17读课文)
师:读得不错,投入了自己的感情。
注意“老妪”、“呱呱而泣”的读音。
千万别把“呱呱(g ūgū)”念成“呱呱(guāguā)”,哪可不是小孩子的哭声,而是青蛙王子的叫声。
“老妪”在我家是干什么的?}
生18:是奶妈。
文中说:“妪,先大母婢也,乳二世,先妣抚之甚厚。
”其中的“乳”便是喂奶的意思。
老妪是当过归家两代人的奶妈。
师:先妣是怎样的一个人?请根据具体语句加以分析。
生19:先妣首先是一位慈母,她半夜还要起床问孩子冷吗、饿吗;其次是一位好心肠得主子。
老妪仅是一个奶妈,先妣却“抚之甚厚”,还有,“室西连于中闺,先妣尝一至,妪每谓余曰:‘某所,而母立于兹。
’”一句,非常感人,一个下人居然能记住主子立过的地方,而且还每每提及,可见先妣在她心中的地位,可见她是多么感激先妣对她的恩德。
师:说得很好。
其他同学还有补充吗?
生20:通过写老妪来侧面烘托先妣的形象的地方还有“语未毕,余泣,妪也泣”一处,“我”泣不成声可以理解,“妪也泣”实属难得,归有光的母亲实在是太好了。
生21:我想提一个问题,归有光的母亲为什么不同她的女儿住在一起呢?她是不是有重男轻女的思想?(众笑)
师:哦,你是对这位慈母抱怀疑态度。
归有光的母亲有没有重男轻女的思想我不知道。
但是我手头有一份材料,说的是归有光的母亲一生有八个孩子,是一位非常辛苦的母亲。
她可能实在照顾不了这个女儿,但是她对没在身边的孩子仍牵肠挂肚,怕她冻坏了,饿着了,半夜三更还起来问寒问暖,“儿寒乎?欲食乎?”虽仅一言半语,却纯是慈母心肠啊。
师:下面这个问题,我们已经解决了一部分,我们继续探讨,归有光为什么不直接去写他母亲的音容笑貌,而要通过老妪之口呢?
(这个问题和前面学生所提的“重男轻女”说一样,都属于读者用自己的人生经验去揣度古人时产生的疑问,都是朴素而自然的。
这个实录常常因了这些朴素而精彩的问题而增色不少。
)(古人文章“求真尚实”,以自然不事雕琢为上。
所以这些虽是日常琐事,但由于记真事,抒真感,备受推崇,这与我们这个民族传统的审美观念有关。
)
生22:作者幼年丧母,有些儿时往事无法记清了,所以借老奶妈之口道出,自然而真实,亲切而感人。
师:还有就是同学们已经说到了的。
既让我们知道这是一位慈爱的母亲,更是一位善良的女主人。
虽然归有光记不起母亲的音容笑貌,但母亲在他心中永远是最美丽的。
清人林纾说,“震川之述老妪语,至琐细,至无关紧要,然自少失母之儿读之,匪不流涕矣。
”让我们带着感动的心情,把这一片段齐读一遍。
(看到此处,不禁想起李镇西执教的《冬天》,同是写生活琐事的高手,归之《项脊轩志》
与朱之《冬天》有异曲同工之妙。
镇西的课堂因了那个女生在别人的故事读出自己的泪水而让人铭记,此处所引材料“自少失母之儿读之,匪不流涕”也指《项脊轩志》一文在自由阅读时有同样催人泪下的效果。
只可惜本实录这一环节处理得虽简洁却也过于理性了。
)
师:先妣是一位慈爱的母亲,那么先大母呢,又是怎样的一个人?找出最感动你的地方,用现代汉语转述一遍,说说你为何深受感动?
生23:我找的是“大母过余曰:‘吾儿,久不见若影,何竟日默默在此,大类女郎也?’”。
这句话的意思就是,祖母有一天来看我,对我说:“我的儿啊,很久都没看到你的身影,为什么整天默默地呆在这房间里,太像一个女孩子了。
”祖母的话既有对孙子的疼爱,又带着对孙子的表扬,语气亲切自然,表现了慈爱的长者对小辈的怜爱。
生24:我找的是“比去,以手阖门,自语曰:‘吾家读书久不效,儿之成,则可待乎!’”。
这句话是说,祖母关门而去,喃喃自语:“我们家读书长久没有人考取功名了,这孩子长大,就可以有指望了”老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。
师:真的很感人。
请问能否把“阖”字改成“关”字?还有这话为什么不当着孙子的面讲?生25:不能把“阖”字改成“关”字,“阖”有轻轻关上的意思,说明祖母怕打扰孙子用功。
这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力,孙子已经很用功了。
师:看样子,老祖母还深通教育学。
生26:我觉得写老祖母喃喃自语,更表现她的话发自内心,更见其期望殷切,情真意诚。
(这个学生的发言实在是太好了。
作者如再世转生,当引以为知音。
)
师:说得太好了。
还有哪些感动你的地方?
生27:我找的是“顷之,持一象笏至,曰:‘此吾祖太常公宣德间执此以朝,他日汝当用之!’”。
这一句话的意思就是,不一会儿功夫,老祖母拿着一个象笏过来,说:“这是我的祖父太常公宣德年间拿着去朝见皇帝用的,以后你一定会用的上的。
”这一句话进一步表露了祖母对孙儿的期望和鼓励。
师:平平常常的几个场面,平平常常的几句说话,平平常常的几个个动作,就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情,写得淋漓尽致。
提一个问题,文中为何只写祖母来来去去,不写作者自己半句话?
(“为何不写作者自己半句话”这个问题实在非常好,而下文学生的回答显然不能尽意,如果教师在此基础上引导学生感受一下青年归有光那一刻的心情,当是百味俱全,精彩迭出。
可惜处理得又太简洁以致味道寡淡了!)
生28:归有光“大类女郎”,不喜欢说话。
生29:归有光肯定不会一句话不说。
不过这里要写的人是祖母,归有光的话便省去了,而且祖母这三句话也太触动归有光的心了。
师:有道理。
下面我们把写先大母的片段分读一下,大家读先大母的话,我读叙述语。
师:作者为何“瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁”。
生30:睹物伤情,怀念两位亲人。
师:还有没有别的意思?我补充一下:归有光自幼饱读诗书,天资聪颖,9岁能文,但屡试不第,直到35岁才中举人,其后二十余年,八次会试不第,会试是三年一次的。
直到六十多岁才中进士,当了湖州长兴县县令。
由于作官正直,不与上级官吏及地方豪绅同流合污,三年后被明升暗降为顺德府通判。
后来在大学士高拱的保荐下做了南京太仆寺丞,但只做了一年就病死任上。
归有光写《项脊轩志》时只有18岁,大家清楚了吗?归有光为何长号不自禁?
生31:功名未成,有负祖母,愧对先人。
师:多懂事的孩子。
请问过归有光结婚的年龄是多少?
生32:“余既为此志,后五年,吾妻来归”,归有光是在写作这篇文章5年后结的婚,应该
是23岁。
师:“我的妻子来到归家”时,归有光是23岁。
生33:老师,你说错了。
“归”是古时女子出嫁的意思,不是归家。
师:对不起。
那“归宁”为何意?
生33:出嫁的女子回娘家省亲。
师:哦。
归有光的婚后生活幸福吗?何以见得?
生34:夫妻恩爱,妻子“时至轩中,从余问古事,或凭几学书。
”
师:你最喜欢哪一个场景?
生34:凭几学书。
师:描述一下好吗?n
生34:嗯……夫妻手把手教写字。
(众笑)
师:多恩爱多温馨的场面。
还有能表现夫妻幸福生活的地方吗?
生35:有。
“吾妻归宁,述诸小妹语曰:‘闻姊家有阁子,且何谓阁子也?’”
师:这都能表现夫妻幸福生活?
生35:是的。
首先,我们要了解诸小妹是怎么知道姐姐家有阁子的?这自然是妻子经常提起的缘故,妻子绝非只提阁子,她肯定会提到阁子里的人,阁子里的事;其次,我们可以想到妻子提及阁子时的神态是何等的自豪,因为她家有阁子,阁子里有她深爱的人,阁子是她幸福生活的见证;最后,我们还可以想像诸小妹听后张着嘴巴羡慕的样子,她们是在羡慕姐姐嫁了一个好郎君。
(众生鼓掌)
师:你太厉害了。
新婚燕尔,幸福甜蜜。
但是结婚六年,爱妻离他而去。
妻子的死,再一次给归有光带来沉重的打击。
归有光想起母亲,潸然泪下,想起祖母,长号不自禁,想起爱妻,又会怎样呢?哪些句子最能感动你的呢?
(教师三言两语进行情景描述,又以一个开放式的问题开启学生体验,再具体要求学生结合文中句子进行分析。
好的课堂语言总是话语既简洁,指令又明确。
学生下面的精彩回答跟教师的巧妙引导相得益彰。
)
生36:“室坏不修”。
妻子死了,归有光再无心情去修缮小轩,含蓄地写出了他内心的忧伤。
生37:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。
”人已经不在了,但树却一天天的在长大,睹物思人,睹物伤情,只要看见树,就想起亲爱的人儿,不知归有光吃不吃这树上枇杷,如果吃,不知归有光的心情是甜蜜的,还是苦涩的,这里没有一个字言及思念,而思念之情表现得极为真挚动人。
生38:追忆母亲和祖母时,作者的悲伤之情如汹涌潮水直泻而出,可想起亡妻的好,作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉,给人“此恨绵绵无绝期”之感。
师:说的很不错。
我们回到上课前提出的问题,在概括文章基本内容时,为什么不说“一位作者”,而要说成是“一个男人”?应该说那位同学的直觉是很灵敏的。
(强调“一个男人”,引出对人物的深层理解,这一问是很好的。
但如果能追问一下:“一个男人”在传统文化的语境中意味着什么?身为“一个男人”说明了这位同学读懂了归有光的多重身份,请同学们从“男人”的角度谈谈对作者境遇和志向的理解。
也许答案就不至于成为浮光掠影式的感受了。
)
生39:男人应该是要有事业心,有志向的,有……
师:归有光有志向吗?
生39:有,只是没有实现。
生40:男人应该是刚强的。
师:归有光刚强吗?
生40:不是很刚强,他经常哭。
(生笑,有人说:“男人哭吧哭吧不是罪……”)
师:无情未必真豪杰。
我们分析一下归有光为什么要哭。
(针对学生的“读误”,教师设计“分析主人公为什么要哭”这一环节是很有效的,不仅解除了“这一个”学生的误解,而且使全体学生对作者有更深刻的理解。
)
生41:幼年丧母,想起慈母的点点滴滴,谁能不潸然泪下。
生42:他饱读诗书,却功名未就,想起祖母的嘱托,想起家族的振兴,他的心中充满了内疚、焦虑、无奈和愤恨。
生43:幼年丧母,中年丧妻,再加上功名未就,归有光是一个不幸的男人。
师:这么一个不幸的男人,能不哭吗?我们来看一下书中省略的一段内容:项脊生曰:“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀其余清台。
刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。
方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余区区处败屋之中,方扬眉瞬目,谓有奇景,人知之者,其谓与坎井之蛙何异?”我们一起先来读懂这段文字。
(有关解释略)
(要在一课时内完成课文的朗读、翻译,对内在情感的理解,这样的教学内容本来已经够多了,再加上对归有光“真男人”的心声解读,这份量够多的。
真有必要再引入书中省略的内容吗?引入资料的用意是什么?从此处看,无非是补证作者是个有志向的男儿,这样的理解仅从课本中也能实现,我以为意义不大。
尽管这一段文字我本人也很喜欢,而且此处语言风格的恣肆淋漓与下文年长后欲言又止相较,更能突出遗憾人生的悲凉意味。
但从本课的目标和内容看,还是忍痛割爱为妙。
)
师:这一段是作者的议论,他写了什么?}
生44:表面上是自我解嘲,说自己是井底之蛙,实则愤慨之语。
生45:将自己与历史伟人相比较,表明自己不甘于处在“败屋之中”的志向。
师:归有光究竟是怎样的一个男人?
生4师:归有光究竟是怎样的一个男人?
生46:归有光是一个经历坎坷、重感情、有志向的男人。
生47:归有光是一个经历种种磨难但志向不改的堂堂正正的好男人。
生48:归有光是个好男人,真男人,他又很强的责任心,他为自己未能尽为人子的责任而哭,未能为人夫的责任而哭,更为自己难以担当先人重托光宗耀祖而哭。
(众生鼓掌)
师:太精彩了,你是最懂归有光的心的。
《项脊轩志》向来被视为怀念亲人的散文,其实它又何尝不是浇作者胸中块垒,抒作者心中志向的美文呢?
(此处当为师生对文本主题的理解,教师作为成熟的读者,当然对文本有深刻而全面的理解,对作者的人生境况和情感体现有更多的认同。
但学生的人生阅历有限,而意义的探询又是一个循序渐进的过程,在这一节课中,仅对本文作“怀念亲人”理解也未尝不可。
)
师:由于时间关系,我们没有学完全文。
布置一个作业,请思考《项脊轩志》还写了哪些事,文中第一段极力描写项脊轩生活的怡然自乐,这是否会冲淡悲情,这篇文章对我们的写作有何启示。
(由于时间关系,我们没有学完全文。
这句话似乎透露出作者在教学内容上求多求全的取向。
也许正是因为这样的追求,所以课堂进程有匆促之感。
唉,赶进度,大容量真是件累人的事啊!)。