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原有总体结构框架和基本要求不变 以全国英语教育的中等发展水平为基准。 加强对小学英语教学的指导。 在教学建议和评价建议中，提供小学段和初中段英
语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在《标准》的措词方面要更加严谨。
2011版新课标主要内容与修订
前言部分（课程性质、基本理念、课程设计思路） 课程目标 分级标准 实施部分 附录
人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即 学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨 文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好 的品格和正确的人生观与价值观。
Fra Baidu bibliotek
如何理解和把握课程的工具性和人文性的统一
北外陈琳教授
小学开设英语从小培养儿童的综合人文素质、开 阔视野（世界上还有别的人说不一样的话）、丰 富生活、了解世界、开阔胸怀、把自己的命运和 全世界人类的发展联系起来。
Multiple intelligence education Holistic education 英语教育帮助学生成长。小学教学内容不多，通
2011版修订工作
2007年4月正式启动修订工作 从全国29个省（自治区、直辖市）教育厅（教委）
和42个国家实验区收取反馈意见和建议 意见和建议 ➢ 《标准》对小学英语教学的指导性不够突出。 ➢ 不同地区对《标准》的个别内容与难度要求所持态
度存在一定差异 ➢ 文字表述应更加准确和严谨。
修订原则
满足人的发展需求为目标的、强调语用的交 际教学理念和实践得到普遍认可。
学生的成长 人的成长问题 民族的国际化与世界的中国化 一代国际化人才的培养
自2001年小学英语课程的成绩与问题
重要的成绩主要表现在以下几方面： 教学规模、师资、教学方法、课程资源
存在的主要困难与问题: 不平衡、 师资、有效性、 评价方式
工具性和人文性双重性质” 。 思考： 为什么强调英语课程的双重属性？
国际化社会、国家与儿童的发展的意义 如何理解英语课程的工具性和人文性？
新课标所给定义、对立与统一的关系 人文性如何在英语教育中的体现？
工具与人文融合的教学案例
对国家发展的价值（2011版）
➢ 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 ➢ 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
➢ ……
对学生发展的价值（2011版）
➢ 有利于更好地了解世界。 ➢ 创新能力和跨文化交际能力的人才。 ➢ 更多的接受教育和职业发展的机会。 ➢ 人文素养
➢ ……
人文性的概念界定
中西方的人文所体现的侧重点不同。中国的 “人文” 体现人类与自然之间本质区别的理 解。在西方“人文” 强调人的自由和个性解 放。
英语课程标准“新”在哪里？
目标：综合 评价：多元、多样、多维 学生中心：focus on learning and learners 能力：“能用英语做事情”的基本理念 语用：真实语境
为什么要制定新课标?
目前的教学中存在许多与人才培养目标不一 致的地方,课程改革是适应社会变革的需要。
2011版《英语课程标准》 小学阶段解读
课标-教材-教学的关系
课标规定了小学教学的终极目标以及阶段目标； 课标是教材编写的依据，教材是课标理念的呈现； 课标为教师拟定日常教学的目标提供了范本，教学 是课标理念的实现
研读课标、分析教材、 教学实践
2011版英语课程标准
Why？ 制定？修订？
What？ 内容？修订？教学？
英语课程标准修订有哪些新突破？
强调外语课程工具性和人文性的统一。 注重教育公平。明确提出不同地方可以根据自己的
具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。 进一步为学生“减负”。 增加案例，增强课程标准的可操作性。 目标更清晰，方法更具体。
前言部分
英语学科性质的变化
首次提出义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有
2001年，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。
课程标准
2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、 初中和高中三个阶段的内容。
2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代 2001年实验稿中的高中部分。
2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初 中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分 成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
2011版修订的整体思路
建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程 体系。
以培养学生的综合语言运用能力为目标。 体现课程对国家发展和学生发展的意义。 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。 小学3年级为起点 。二级为6年级结束时应达到的基本
要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求，七级为 高中毕业的基本要求。
人文素养将人文知识、人文思想、人文精神 三方面内化为一种品质和修养。
英语课程的性质 （2011）
工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思 维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言 知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人 交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用 英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
为什么要制定新课标？（1）
中国英语教学大纲
1954年，《高级中学英语教学大纲（草案）》 1957年，《初级中学英语教学大纲（草案）》 1963年，《全日制中学英语教学大纲（草案）》 1978年，《全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）》 1982年，《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）
（没有全面推广实施） 1986年，《全日制中学英语大纲》 1988年，《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。 1992年，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。 1993年，《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。
2011版修订 课程标准
How？ 理解？实施？
思考
为什么要制定新课标? 为什么要修订？ 英语课程标准“新”在哪里？新课标主要内容是什
么？2011版修订哪些内容？ 如何理解英语新课标？
标准发布试行十年来的成绩与问题 英语课程理念和目标是什么？ 了解英语课程目标、分级目标及分级标准 学习和把握实施建议和附录 课标在你的教学中起什么作用？
语教学的具体指导以及教学和评价案例。 在《标准》的措词方面要更加严谨。
2011版新课标主要内容与修订
前言部分（课程性质、基本理念、课程设计思路） 课程目标 分级标准 实施部分 附录
人文性：英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即 学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨 文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好 的品格和正确的人生观与价值观。
Fra Baidu bibliotek
如何理解和把握课程的工具性和人文性的统一
北外陈琳教授
小学开设英语从小培养儿童的综合人文素质、开 阔视野（世界上还有别的人说不一样的话）、丰 富生活、了解世界、开阔胸怀、把自己的命运和 全世界人类的发展联系起来。
Multiple intelligence education Holistic education 英语教育帮助学生成长。小学教学内容不多，通
2011版修订工作
2007年4月正式启动修订工作 从全国29个省（自治区、直辖市）教育厅（教委）
和42个国家实验区收取反馈意见和建议 意见和建议 ➢ 《标准》对小学英语教学的指导性不够突出。 ➢ 不同地区对《标准》的个别内容与难度要求所持态
度存在一定差异 ➢ 文字表述应更加准确和严谨。
修订原则
满足人的发展需求为目标的、强调语用的交 际教学理念和实践得到普遍认可。
学生的成长 人的成长问题 民族的国际化与世界的中国化 一代国际化人才的培养
自2001年小学英语课程的成绩与问题
重要的成绩主要表现在以下几方面： 教学规模、师资、教学方法、课程资源
存在的主要困难与问题: 不平衡、 师资、有效性、 评价方式
工具性和人文性双重性质” 。 思考： 为什么强调英语课程的双重属性？
国际化社会、国家与儿童的发展的意义 如何理解英语课程的工具性和人文性？
新课标所给定义、对立与统一的关系 人文性如何在英语教育中的体现？
工具与人文融合的教学案例
对国家发展的价值（2011版）
➢ 国际交往和科技、文化交流的重要工具。 ➢ 提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能
力奠定基础。
➢ ……
对学生发展的价值（2011版）
➢ 有利于更好地了解世界。 ➢ 创新能力和跨文化交际能力的人才。 ➢ 更多的接受教育和职业发展的机会。 ➢ 人文素养
➢ ……
人文性的概念界定
中西方的人文所体现的侧重点不同。中国的 “人文” 体现人类与自然之间本质区别的理 解。在西方“人文” 强调人的自由和个性解 放。
英语课程标准“新”在哪里？
目标：综合 评价：多元、多样、多维 学生中心：focus on learning and learners 能力：“能用英语做事情”的基本理念 语用：真实语境
为什么要制定新课标?
目前的教学中存在许多与人才培养目标不一 致的地方,课程改革是适应社会变革的需要。
2011版《英语课程标准》 小学阶段解读
课标-教材-教学的关系
课标规定了小学教学的终极目标以及阶段目标； 课标是教材编写的依据，教材是课标理念的呈现； 课标为教师拟定日常教学的目标提供了范本，教学 是课标理念的实现
研读课标、分析教材、 教学实践
2011版英语课程标准
Why？ 制定？修订？
What？ 内容？修订？教学？
英语课程标准修订有哪些新突破？
强调外语课程工具性和人文性的统一。 注重教育公平。明确提出不同地方可以根据自己的
具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。 进一步为学生“减负”。 增加案例，增强课程标准的可操作性。 目标更清晰，方法更具体。
前言部分
英语学科性质的变化
首次提出义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有
2001年，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。
课程标准
2001年版《英语课程标准》（实验稿）涵盖了小学、 初中和高中三个阶段的内容。
2003年版《普通高中英语课程标准》（实验）取代 2001年实验稿中的高中部分。
2011年版《义务教育英语课程标准》包括小学和初 中阶段的内容，取代2001年实验稿小学和初中部分 成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。
2011版修订的整体思路
建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程 体系。
以培养学生的综合语言运用能力为目标。 体现课程对国家发展和学生发展的意义。 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性。 小学3年级为起点 。二级为6年级结束时应达到的基本
要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求，七级为 高中毕业的基本要求。
人文素养将人文知识、人文思想、人文精神 三方面内化为一种品质和修养。
英语课程的性质 （2011）
工具性：英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思 维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言 知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人 交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用 英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
为什么要制定新课标？（1）
中国英语教学大纲
1954年，《高级中学英语教学大纲（草案）》 1957年，《初级中学英语教学大纲（草案）》 1963年，《全日制中学英语教学大纲（草案）》 1978年，《全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）》 1982年，《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）
（没有全面推广实施） 1986年，《全日制中学英语大纲》 1988年，《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。 1992年，《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。 1993年，《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。
2011版修订 课程标准
How？ 理解？实施？
思考
为什么要制定新课标? 为什么要修订？ 英语课程标准“新”在哪里？新课标主要内容是什
么？2011版修订哪些内容？ 如何理解英语新课标？
标准发布试行十年来的成绩与问题 英语课程理念和目标是什么？ 了解英语课程目标、分级目标及分级标准 学习和把握实施建议和附录 课标在你的教学中起什么作用？