让情感在层层渲染中得以升华

让情感在层层渲染中得以升华

——《歌词两首》第一课时说课设计

一、依据课标，说理念。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间平等对话的过程，即是教师先自己解读教材，理清编者意图，然后在课堂上引领学生重读、体验教材的过程。本节课，我以课程理念“努力构建开放而有活力的课堂”为指导思想，在教学中积极创设各种情境，巧妙引导学生抓重点词句体会，再进行有目的的朗读，通过层层渲染，引领学生读出情、读出味，在读中揣摩、积累语言，并受到情感熏陶，全面提高学生的语文素养。

二、解读文本，说教材。

《歌词两首》是鄂教版小学语文课标实验教材五年级下册第八单元第一篇课

文。本单元教材是以“和平友爱”为话题组编的。《歌词两首》选自两首歌词，

流露出对人类大同，世界是个大家庭的美好情感。《让世界充满爱》是音乐人郭

峰在1986年为纪念国际和平年所创作的主题曲，歌词揭示了爱是关心、爱是帮助、

爱是奉献的主题；《手拉手》是1988年韩国汉城奥运会的主题曲，歌词传递着一

种和平、团结、协作的奥运精神，传递着人类和谐这一基本信念。这两首歌词简

洁流畅，读起来朗朗上口，表达了作者追求世界和平友好的美好情感。

《语文课程标准（2011年版）》对第三学段的阅读明确指出：能联系上下文

和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。在阅读中了解文章的表达顺序，体

会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。根据学段要求，分析教材特

点，我从以下几个方面确定了本课的教学目标：

1、正确认读、会写本课6个生字，理解并积累“凝望、依旧、期待、珍存、

拼搏、障碍、曙光”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。在读中联系生活实际，展开联想，品

词析句，体会歌词的意境和内涵，揣摩作者的情感，领悟表达的方法。

3、理解课文内容，体会作者追求世界和平与友爱的美好感情，培养“爱”

的品质。

教学重点：抓住关键词句，在读中体会歌词的意境和内涵，从中揣摩作者的

情感，领悟表达的方法，并练习有感情地朗读。

教学难点：通过品读关键词句，体味歌词的节奏美、情韵美。

三、面向实际，说学生。

五年级的学生已经具有较强的独立识字能力，阅读能力也日渐提高，能把握文章的主要内容，体会作者所要表达的思想感情，也初步养成与他人交流阅读感受的习惯，但深入理解课文内容、感悟课文蕴含的道理还有一定的难度。教师应根据学生年龄特点及个性差异，通过不同教学方式引导学生入情入境，帮助学生在具体的语言环境中理解重点词句，在美好的情感体验中得到人文熏陶。

四、促进发展，说教法。

1、紧扣重点，引导探究。

2011年版语文课程标准总体目标提出，学生能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。为此，我抓住“你们是通过哪些具体词句的描写体会到这样丰富的爱呢？”这一主要问题，辐射全文，紧扣学生思维和情感的焦点，给出了广阔的思维空间，有利于学生个性探究，避免了对课文琐碎的分析。

2、创设情境，引导想象。

创设情境，引导想象能使课文描写的画面更加生动形象，使学生的情感更快地融入其中。在引导交流重点句1-4句时，我通过动作演示、联系生活实际、启发想象画面等方法创设一系列情境，通过引导学生想象、朗读、体验，使书中的文字鲜活起来了，使“爱”的种子真正美到学生的心里去。

五、提高能力，说学法。

1、以读为主，明理悟情。

读是阅读教学中最基本的教学模式，也是最基本的学习方法，在教学中必须让学生充分地读，在读中感知，在读中悟情，在读中体验。本课教学，读的训练贯穿始终，我采用范读、默读、自由读、引读等方式，通过层层渲染，把朗读推向高潮，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到思想的启迪，情操的陶冶，情感得以升华。

2、自主学习，合作探究。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。因此，在学习的过程中，我放手让学生采用多种形式自主学习、阅读思考，与同学分享学习成果、整合感受，尽量让每个学生都能积极参与到语言的实践活动中去。

六、情感互动，说流程。

本课我准备用两课时完成，第一课时检查预习，整体感知课文，学习课文《让世界充满爱》；第二课时学习课文《手拉手》，总结全文，背诵课文，完成练习。

下面我重点说说第一课时教学过程：

（一）谈话导入，揭示课题。

上课伊始，我将这样与学生进行交流：同学们，你们一定有过伤心难过、孤独寂寞的时候，这时的你最希望得到什么？是的，爱是人间最美好的情感，我们人人都需要爱，都渴望爱。有这样一首歌词就写出了爱的真谛,它就是——让世界充满爱（板书课题）。来，齐读课题。接着，简介作者及其创作背景。

一开课，就引发了学生的共鸣，激发起学生学习下文的兴趣。

（二）初读课文，整体感知。

首先，根据五年级学生的能力特点，我让学生自由朗读课文，读准生字词；同桌互读课文，读通句子。接着，自学生字词，并重点检查字音（如“擦”、“障”、“曙”要注意平翘舌的辨析；“膛”和“障”要注意前、后鼻韵母的辨析），字形（如“搏”、“焰”、“擦”）。最后，再请学生默读一遍课文，看看从歌词中感受到什么？引领着学生将丰富的情感用一个字概括，那就是——爱（板书）。

以上通过让学生运用不同方式的读，扫清字词障碍，从整体上把握文章的内容，培养学生整体感知能力。

（三）再读课文，自主合作。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在这个教学环节中，我首先以问题“你们是通过哪些具体词句的描写体会到这样丰富的爱呢？”来引路，指导学生细读文本，边读边画出表现爱的词句，并在旁边作上批

注，写下自己的理解。给足时间让学生自主学习，再让他们带着个性化的体验在小组内交流。

这样，学生从独立地探究课文到合作探究，对课文内容作了比较深刻的理解，也为体验情感打下基础。

（四）全班交流，体验情感。

通过自主、合作探究，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，教师相机创设各种情境，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。

1、重点引导学生感悟朗读1-4句话：

轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干。这颗心永远属于你，告诉我不再孤单。

深深地凝望你的眼,不需要更多的语言。紧紧地握住你的手，这温暖依旧未改变。

交流第1句时，引导学生将“捧”与“托”作比较，体会“捧”包含的珍爱之情；并做一做“轻轻地捧起”、“擦干眼泪”的动作（板书：捧脸、擦泪），感受这细微的动作包含的真挚的关爱。

交流第2句时，教师创设这样的情境：汶川地震发生后，战士们负责掩埋遇难者的尸体，一个十岁左右小女孩却死死地护着亲人的尸体，大声哭嚎着，悲痛欲绝。此时，如果你是旁人，你会怎么做？怎么说？通过交流使学生明白：中华民族血脉相连，对于受难者而言，全中国人民都是他的亲人，从而体会到“不再孤单”的深刻内涵。

交流第3句时，重点抓住“凝望”一词（板书：凝望），联系课文《用目光倾听》谈谈自己的理解，使学生明白此处的“凝望”更是理解对方而饱含深情地看，这是用目光倾听。

交流第4句时，引导学生联系生活感悟：在生活中，什么时候需要握手？（板书：握手）使学生体会到，这紧紧的一握，传递的是力量、信心、勇气、理解、支持、温暖……