感知单元专题的情感意识——相机指导资料的搜集

单元导读课的教学模式：初步感知单元主题——了解单元课文的大意——明确单元课文的主要学习方法——感知单元专题的情感意识——相机指导资料的搜集

“热爱生命”单元整组教学设计

教材简析：

单元主题：热爱生命。

《触摸春天》：描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事，说明了任何人都在自己的内心创造者缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动富有感染力的语言来表现盲童安静丰富的、热爱生活的内心世界，刻画了一个热爱生活、热爱自己生命也热爱世界上其他生命的盲童女孩感人形象。

“阅读链接”：择取了盲人女作家海伦*凯勒的一段内心独白。这段文字主要讲她是怎么样用手来感受现实生活的细微变化，从而在内心描绘出大自然的神奇、可爱。

《永生的眼睛》：讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献了自己的遗体器官——角膜的故事。作者通过“我”对于捐献角膜的不理解，爸爸对我进行教育；爸爸的言行感到教育“我”，“我”给女儿讲爸爸的故事并感动了女儿的故事。展示了我父亲为了他人能更好的生活，尽自己最大的能力来帮助别人延续生命、生活得更美好的品德。并借此来教育所有的读者。

《花的勇气》：细致描写了“阳光下藏着的小花”和“冷风细雨中一下子全冒出来的花”的变化过程，感悟到：花朵也有实现自己生命价值的勇气，以此来表达自己对生命的意义的理解：勇气。

单元导读教学设计

单元教学目标：

1、认识22个生字，能写出17个生字；积累词语，会写会用28个词，认识、记忆31个。

2、学习四篇课文，摘录并感情朗读自已喜欢的句子、片断，部分会背诵。

3、领会同一个主题能用不同的题材来表达，同一主题可以有不同的命题；在最初接触文章的时候，抓住题目展开阅读是一种高效的方式。体会作者命题与课文主要内容的联系。

4、激发学生对生命的热爱之情、引发学生对生命的思考。

单元导读教学目标：

1、通过关于“对生命的理解”这一话题，初步感知单元主题“热爱生命”

2、浏览四篇课文，了解单元课文的大意

3、紧扣课题去质疑，引发思考，明确抓住课题进行阅读是种高效的阅读方式。

4、抓重点句联系课文去有效阅读。

5、引导学生学会根据主题，去搜集资料。

课前准备：

1、阅读整组课文

2、搜集有关热爱生命主题的诗歌和典型例子

教学流程：

一、谈话交流、引发思考

1、谈话：同学们好，（音乐起）窗外下着淅淅沥沥的小雨，轻轻敲打出春天的节拍。让我们伴着轻柔美妙的音乐，一起来欣赏图片。

2、播放课件！（描述图片）

3、如果请你给这些图片配个标题，你会用什么作标题？（顽强的小苗……）

4、小苗是坚强的，苍松是傲然不屈的，他们都有着顽强的生命……这节课就让我们带着对于生命的最初理解，走进本学期第五单元的课文，去学习四篇关于生命的故事，去感受生命的意义。

二、揭示主题、初读浏览：

1、现在打开课本翻到81页，请一位同学读导语。（读完后）其余同学听完后，争取用简单的一个词组来概括本单元的主题！（热爱生命！板书。）

2、这个主题下，有四篇课文，课题分别是：触摸春天、永生的眼睛、生命生命、花的勇气。（板书课题；读。）

3、初读课文、确定学法。

（1）这节课我们就要在这四篇课文中走个来回，了解他们的主要内容。

（2）读书的方法是很重要的。初读这一组相同主题的课文之前，这里的一些学习方法供同学们参考：（课件出示学习方法。）

（1）浏览（浏览是指快速默读，不出声地读，是一种读书方法，适合在短时间

内读大量的文字。）四篇课文，借助拼音和同学、老师的帮助能认识课文生字，将课文读通读顺；

（2）从课题入手，了解每篇课文的主要内容

（3）浏览四篇课文后，再选择感兴趣的一篇课文来谈谈自己的初读感受。并养成边学习边做记录的好习惯，把学习收获记录在自己的表格里。

4、出示设计的表格，学生浏览课文。

5、学生浏览课文，做读书记录

三、浏览课文了解大意

1、按表格汇报，有选择地一篇一篇的汇报。

2、教师随机小结：经过这样一整理，我们基本了解了每篇课文的主要内容和作者表达的主要情感。列表格也能让我们对课文内容一目了然，在我们平时的课外阅读中，也可以这样去做。

四、抓住课题积累重点句

1、现在，当我们熟悉了课文内容后，再来看看，会发现课题和课文内容之间有着千丝万缕的联系。因为，板：（题即文眼）

（1）引导学生去解题，去联系课文内容：比如说第一篇课文的题目：触摸春天我们先来看构成课题的词语，分别是：触摸和春天。读了这两个词，你有什么问题要问吗？（春天来了就来了，怎么能触摸呢？什么样的人需要去触摸春天？用什么去触摸？）我们根据课题，引发了深刻的思考，提出了有价值的问题，可以简单的作个记录，那么在以后精读这篇课文的时候就可以围绕这一问题展开学习了。

（2）对于春天，我们用眼睛去观察；有时候也会去触摸。但是对于文中的安静来说，只能去触摸春天。这个词让人联想到了安静是个盲童，但是她也一

样是很热爱春天，很热爱生命的。

A、这篇课文中哪些语言告诉我们安静虽然是个盲童，但是她是那么地热爱春

天，那么地喜欢春天？划一划，念出来，推荐给大家！（建议、提醒要有滋有味地读：浓郁的花香吸引着安静……在花香的引导下……拢住了一只花蝴蝶……在春天的深处，安静细细地感受着春光……）

B、这些语言细腻地描绘了在美丽的春天里，盲童安静正在触摸春天。大家划找

的句子都是这篇文章的重点句，有一定的深刻含义。等到细读这篇课文的时候，咱们可以再联系上下文去体会。（再读课题：触摸春天！）比如：这里的春天又含着怎样的意思？小结方法：先理解课题，然后从文章中找寻与课题相关的语言，不仅仅积累了语言，也在字里行间体会到了文章的美，文章的内函！就像这样，我们自己也来根据课文题目，联系课文学习课文吧！（选择其中的一篇，从课题入手，从词语到句子到提出有价值的问题。）

（3）永生的眼睛

A、先从词语出发：永生，永，永远；生，活着，存在；这个词点出了生命

的色彩。

B、字面意思看来是永远活着，永远存在。有什么是能真正地永远存在于这

个世界的？精神！情感！还有对于生命的珍爱，对于他人生命的珍爱！

（雷锋精神、日月山川……）

C、文中说的是永生的眼睛。（一个人的光明延续了一生，他们把光明送给他

人的精神却可以延续世世代代。）

D、哪些语言向读者述说了这一点？（推荐，读。）

（4）花的勇气直接点题，告诉人们生命是什么，是勇气。

A、从课题上看，很容易看出主人公是花！花有什么勇气，让人一看题目就

产生了读下去的欲望，这个题目首先就很吸引人。这很值得我们学习。

B、课文中哪些语言展示了花的勇气？

C、推荐、读。

（5）生命生命

A、将两个“生命”重叠在一起，给人感觉很震撼！对于生命的渴望很强烈。

B、文中哪些语言表达了对生命的强烈渴望？