德国高校学制改革综述_宋健飞

德国高校学制改革综述
一学校同一专业的学士加硕士的规定学习时间最长
不超过 5 年 。当然 , 假设学生在一所学校经 4 年学 习后获得学士学位 , 转学到另外一所高校学习 2 年 获得硕士学位 , 总的学习时间虽然超过 5 年 , 仍属于 许可范围 。无论以何种方式取得硕士学位 , 也不论 学习的时限和就读大学的种类 , 改革后的硕士文凭 都被视为等值 , 其持有者亦具有同等从业资格 。
二 、德国高校学位制改革的 政策与现状
1 .德国高校学位制改革的政策 2002 年 8 月德国在高校框架法里 , 以增补条款 的 形式 从法 律上制 定了 推行“ 学 士一 硕士” 两阶 段高 等教育培养体制的规定 。为保证新设学士和硕土学 位的质量 , 德国 专门设 立了 一个学 位认 证委 员会 (Akkredit ie rungsrat), 2005 年更名为德国高校专业 认证基金会(Stif t ung zur Akkreditie rung vo n St u — diengaengen in Deut schland), 它属于欧洲高等教育 认证联盟(ECA)和 欧 洲 高等 教 育质 量 保 证协 会 (ENQA)的成员 。 该机构并不直接对高校的专业进 行认证 , 其任务只是制定认证标准和批准各认证机 构 , 以此来调控对德国高校新学位制学科资质的审 核评定 , 规范高校的学位体制 。[ 1] 按照新规定[ 2] , 学士是大学授予的第一级具有 从业资格的学位 , 学士学习最短 3 年 , 最长 4 年 , 学 生在学士阶段学习专业基础知识 , 熟悉本学科的学 习方法和工作方法 , 掌握相关的职业基本资格技能 。 学士阶段的学习不区分理论或应用方向 。 硕士则是 大学授予的第二级具有从业资格的学位 , 硕士阶段 的学习为一至两年 , 以传授较深的专业知识和一定 的科研 、实践能力为目的 , 此阶段的学习则分理论和 应用方向 。 这样 , 两阶段的学习承上启下 , 既相互独 立又密切联系 。 学生只有获得学士学位 , 才能够攻 读硕士学位 。而获学士学位的毕业生既可以继续攻 读本专业硕士学位 , 对学士阶段的学习进行加深或 拓宽 , 也可以改变专业方向 , 另择新的学科学习 。同
Key words :Bolo gna process ;German higher instit ution ;ref orm of academic degrees
一 、德国高校学制改革的背景
德国普通大学的学制与众不同 , 学生经过 4 —6 年的学 习后, 获得 的第一 级学位 便是硕 士, 即 Diplo m 或 M agistLeabharlann Baidur 。 Diplom 一 词源 于 希 腊 语 的 Διπλομα或 diploma , 原指写字板 , 罗马人用来表示 签过名或盖过章的文书 。 中世纪以后 , 人们已不太
如今两种学位都有了其固定的意义和用法 。 在 综合型大学(Universi taet), 语言 、文化 、法律和部分 经济 、社会等人文学科的学历文凭是 Magi ste r/ Mag ist er A rtium 硕士(M .A .), 理科 、工科 、经 济学和 社会学某些专业的学 历文凭则为 Diplom 硕土 ;在 应用技术型大 学(F achhochschule), 获得的学 位是 应用科学 Diplom(FH )硕士 ;另外 , 考取教师 、律师 、 医生和药剂师等资格的则授予“国家考试(S taat sexamen)证书” ;艺术和音乐院校的学历文凭为 M ag ister 硕士或 Meist er 大师证书 。 以上文凭均具 有同 等就业资格 。
第
2007 年 2 月 28 卷 第 2
期
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等教 of H ig
育研究 he r Educatio
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Feb ., 2007 ol .28 N o .2
德国高校学制改革综述
宋健飞 , 孙 瑜①
(同济大学 外国语学院 , 上海 200092)
重 , 每学期大约 30 个学分 。 这样 , 学生在学士阶段 的学习累积可达 180 个学分 , 再加上两年硕士学习 的 120 个 学分 , 可以 完成获 取硕 士学位 所要求 的 300 个学分的指标 。 据计算 , 一个学分的分 值大约 相当于 30 个学时的工作量 , 照此推算 , 平均每星期 课程约为 35 至 40 个学时 。即 ,
SONG Jian-f ei , SUN Yu
(German Department o f Foreign Language College , Tongji University , Shanghai 200092, China)
Abstract :T he refo rm of academic deg rees in German universi ties and academie s , w hich beg an at t he end o f t he 1990s , has reached the last phase of the Bolo gna proce ss w it h the collision o f t raditio nal system s and requi rement s of t he times .Wit h t he support of cultural and educat ional depart ments of t he g overnm ent and t he busine ss com munit y , the refo rm has made marked success .So the new sy stem of academic deg rees has fo und mo re and mo re acceptance all over Germany .H ow ever , t hi s eme rgence m ust o vercom e m any di ffi culties befo re it is nationally and internationally tho roug hly accepted .
19 世纪初 , 德国著名学者威 廉 · 洪堡首 次提 出高校教学与科研统一和学术自由的办学理念 , 在 此后相当长的时间里 , 德国的高等教育体制几乎一 直是高级优质教育的同义词 , 成为诸多国家学习的 榜样 。许多国家根据本国具体情况和科技 、文教事 业的需要 , 不断对高教体制进行相应的改革 , 使之日 臻完善 , 形成了欧洲各国教育体制各有特点 、不尽相 同的格局 。如德国和奥地利的学制相似 , 没有学土 文凭 , 大学生获得的第一个文凭即硕士 , 所花时间平 均长达 6 年 ;法国的情况大致为学士学习 3 年 , 继续 攻读硕士 则还需 1 年 ;意 大利 取得学 土学 位需 要 4 —6 年 , 而同等文凭在瑞士只要 3 —4 年即可获取 。 随着全球化进程的推进 , 以英美高教体制为代表的 发展模式在国际上日益体现出 其高效实用的 优越 性 。 该体制将 大学的全套学习 过程按程度分 为学 士 、硕士和博士 3 个阶段 , 使学生可以根据自身的能 力和职场的需求灵活地选择希望攻读的学位 , 便于 早出人才 、快出人才 。 而以“硕士一博士”两段培养 制传统为主体的德国高等教育 , 相形之下则越来越 暴露出学习时间过长 、滞校学生过多等缺点 , 人为地 拉大了培养与就业在时间上的距离 , 也日益加重了 高校的负担 。加之由于学制与国际惯例不相兼容 , 给学分 、学历的换算带来了诸多不便 , 这也削弱了德 国高等教育的国际吸引力 , 使德国高校的国际竞争 力受到影响 。
① 收稿日期 :2007-01-05 作者简介 :宋健飞(1957 一), 男 , 江苏常熟人 , 同济大学德语系教授 , 从事德国 国情研究 ;孙 瑜(1983-), 女 , 山 东济南人 , 同济大学德语系硕士研究生 , 从事德国国情研究 。
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德国高校学制改革综述
艺涵盖了古希腊 、古罗马时期和中世纪人们认为塑 造一个自由的人所必须的知识和技能 , 也是学科专 业的 最 初 分 类 。 M agi st er/ Magi st er A rtium (M . A .)的学位称号正源于这一思想 , 意指“科学的(教 学)大师” 。但它并不局限于艺术领域 , 人们把这个 称号用于诸如语文 , 考古学 , 历史学等学科 。
关键词 :博洛尼亚进程 ;德国高校 ;学位制改革 中图分类号 :G649 文献标识码 :A 文章编号 :1000-4203(2007)02-0103-07
A summary of the reform of academic degrees in German institutions of higher education
摘 要 :20 世纪 90 年代末开始的德国高校学制改革 , 在传统体制与时代要求的矛盾碰撞 中进入博洛尼亚进程的最后阶段 。在德国政府文教主管部门和经济及企业界有识之士的支持 下 , 新型的学士 、硕士学位体制已在德国实施 。 然而 , 这一新生事物要在国际上和德国国内获 得完全认可 , 尚有不少困难须克服 。
在不断深化的欧洲一体化过程中 , 由于高等教 育体制的差别所产生的不和谐现象日渐突出 , 这不 仅影响到欧洲作为一个整体的文化形象 , 也有碍于
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欧洲与世界上其他国家的知识与科技的交流 。 1999 年 6 月 19 日欧洲 29 国教育部长在意大利博洛尼亚 举行联席会议① , 会议签署了联合声明(后称博洛尼 亚进程 Bolog na-P rozess), 旨在建立欧洲统一的高 等教育区域(Euro paei scher H ochschulraum), 促进 欧洲高校学制的统一和国际化的早日形成 。在 2003 年于柏林召开的有关该议题的后续会议上 , 已 增至 40 个成员的博洛尼亚计划参与国就实施该计 划的进程取得一致意见 , 拟定在 2010 年前全面实行 分阶段的“学士一硕土(Bachelo r-M ast er)”学位制 。 迄今为止 , 参加这一计划的国家已达 45 个② 。德国 则从 1998 年起 , 开始对高校的学位制度逐步进行改 革 , 引进国际通用的学士和硕士课程并实行欧洲学 分转换制 EC T S ③ , 其目的是与国际接轨 。
新学制的建立 , 要求大学的课程设置作出相应 的调整 。 新建的学士和硕士专业 , 根据专业学习的 要求 , 设定不同的课程板块 , 使大课讲座 、小班练习 、 专题讨论和实习等教学活动得到相对独立的安排 , 从而给学生提供更大的空间来相对自由地选课 。 另 外 , 专业课程的设置 还须与 ECT S 挂 钩 , 以便 于大 学成绩的累计和换算 。 一般来说 , 学士毕业时须修 满 180 个学分 , 而学至硕士毕业的总学分不得低于 300 个学分 。 以波鸿一鲁尔大学为例 , 其所 有的学 科都已按专题划分为不同的板块 , 各板块都定有总 分 , 每个板块包括不止一种教学活动(如大课 、讨论 课 、练习课 、实习等), 课程时间最长可达 3 个学期 。 不同专业自行规定学生必修板块的种类和数量 。 学 分的多少取决于每门专业和专业板块学习内容的比
使用这个词 , 取而代之用 Chart a 、P ag ina 、Li terae 等 词来表示这种文书 。17 世纪该词被重新启用 , 但意 指官方的历史文书 , 后来此义在德语中逐渐为 Urkunde 所取代 , 而 Diplom 的含 义也随之 局限于 完成学业后所 获得的文凭 。 M agi st er 一词 的词义 则另有渊源 。欧洲古时有所谓的“septem ar tes liberales” , 即“七艺”之说 。 它包括语法 、辩证法 、雄辩 术 、几何 、算术 、天文/星象学和艺术 。 这七大自由技