关于学前教育的语言问题分析

关于学前教育的语言问题分析

关键词：学前教育；幼儿；语言表达；能力培养

对于学前的幼儿来讲，他们的想象力是非常丰富的，因为他们的认知能力有限，对这个世界充满了好奇，对周边的一切事物都感到新鲜和有趣，因此他们可以抛开一切束缚，大胆地展开想象。幼儿教师应该尊重孩子的想象力，即便他们的想法是多么的荒谬和不切实际，也不能批评幼儿，因为这样做会严重影响他们将来的语言表达能力。

一、注重幼儿的自发性活动语言

为了明白幼儿心里在想什么，应该鼓励幼儿进行自发性活动。因为幼儿的表达能力有限，很多想说的话无法通过语言形式表达出来，因此老师应该多鼓励他们，获取他们心灵中更深层的信息，只有彻底了解了幼儿心里在想什么，他们想表达什么情感之后，才可以对今后的幼儿语言教学展开针对性的工作。

当幼儿教师在鼓励幼儿的自发性活动或语言的时候，可以从多个角度进行渗入，要不断鼓励他们说话，这样做的目的是为了帮助幼儿自身个性的发展，而他们的自发性活动以及语言又都是他们内心最真实的想法。因此，教师在鼓励他们说话的同时，获取他们内心的真实想法显得尤为重要。再者，老师在日常教学过程中，不能否认幼儿的言行举止，要善于发现他们的语言以及最真实的内心活动，教师在授课时要懂得如何去观察，通过幼儿的每一个动作、每一个表情洞察出他们内心的真实感受，在幼儿语言教学问题上，对

他们的行为信息展开捕捉，并以幼儿的需求为核心，展开语言教学。根据教学情况，对于某些个别的幼儿可以使用个案跟进、现场提供等形式，充分了解幼儿的内心需求以及活动，不断鼓励他们，激发出他们发表自己意见的意愿，使这种意愿在幼儿与老师之间得到延伸。在进行语言教学的同时，还要不断激发出他们的学习兴趣，培养他们对兴趣的形成同样是整个幼教过程中最为关键的一环。

综上所述，教师在对幼儿进行语言教学的过程中，除了要不断对其进行鼓励以外，还要尊重他们。即便幼儿的自发性行为以及语言都存在一定的危险性，也必须用正确的态度去对待，巧妙地询问幼儿说这句话或者做某件事的原因，走近他们的内心世界，读懂他们内心的真实想法，针对性地开展幼儿语言教学活动。要做到这一点，要求老师学会换位思考，从根本上改变教学理念，且善于与幼儿保持沟通。

二、根据实际情况，为幼儿创造表述情景

为了可以更加充分地激发出幼儿的表达欲望和观察兴趣，教师在课堂上可以为幼儿创造一个故事情景。在整个情景中包括了情节、角色以及场景等，表演的过程具备强烈的直观性。通过这种故事情节，让幼儿观察老师的动作、表情，达到以“观”促“思”、以“思”促“讲”的目的，通过这种故事情景，让幼儿把话说完整，具有逻辑性。当幼儿掌握了一些新词或者新字的同时，还应该引导他们利用这些新词或者新字把语言说完整、说具体，在讲述某件事情或者某个故事的同时，能有先后顺序，沿着一定的线索把整件事情从头

到尾讲清楚，并对周围或身边的事物进行描述。由于幼儿的语言器官以及身体中的各种机能都还处于生长阶段，所以对某些字或词的发音不准确也是理所当然的，老师不能立即要求改正，但同样也不能一味的放任，应该交换场合或者教学方式，让幼儿模仿老师的发音，通过和老师发音的对比，找出自己发音不足的地方，从而加以改正。

三、幼儿教师应该善于和幼儿进行语言交流

在整个教学活动中，有些幼儿的表达能力极强，善于与人沟通，因此教师不必要把太多的精力放在这类幼儿身上，应该注重和他们多交流、多沟通，要时刻注意这类孩子的想法以及学习状态。有些幼儿则较为腼腆，平时不爱说话，对于这类孩子教师们应该倍加关心，在生活中应当对他们给予更多的帮助和教导，幼儿教师可以使用多种办法接近幼儿，走进他们的内心深处，在说话的同时，一环套一环地对他们进行提问，使他们拥有想说的意识和愿望，让他们减轻这种胆怯的意识。在同幼儿进行交流的过程中，老师应该倾听幼儿的心声，以幼儿为主，因为只有这样，才可以真正明白幼儿的内心深处到底在想什么，通过这种方式针对性地对其进行辅导，达到训练的最终目的。

幼儿期的教育对于幼儿来讲显得至关重要，怎样才能在幼儿期中培养幼儿的口语能力以及表达能力，早已成为了幼儿教师们最为关注的问题之一。在日常的教学任务中，老师应该多为幼儿创造良好的学习环境，走进他们的内心深处，听他们多述说，了解他们的内

心想法，不断丰富幼儿的生活。

参考文献：

袁爱玲.学前语言创造教育活动设计[m].教育科学出版社，2012. （作者单位江苏省盐城市解放路实验学校第一附

属幼儿园）

编辑斛建军