国内移动学习理论研究现状综述

东北师范大学研究生文献阅读报告

报告题目国内移动学习理论研究现状综述

课程名称讨论班

姓名 xxxxx 学号 10200201022809 专业教育技术学年级 2010 院、所理想信息技术研究院年月日 2011-1-6

研究生文献阅读报告评价标准

东北师范大学研究生院制

国内移动学习理论研究现状综述

摘要：一种全新的学习模式——移动学习（M- learning），逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。移动学习经过近二十年的发展，正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。目前我国移动学习研究正处于反思发展阶段，以理论研究为主，整体趋于以研究领域内某一分支进行深入剖析和扩展的“树形拓展”研究模式。本文运用内容分析法,从文献量、期刊、主题等角度对2005-2010年间，国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析，藉此总结出该领域的研究内容与特点，以期把握移动学习在国内的发展脉络及其研究现状,并展望未来的发展趋势。

关键词：移动学习；内容分析法；研究现状；发展趋势

一、前言

随着WAP技术、蓝牙技术、GPRS系统以及UMTS系统的成功开发,移动电话和移动计算技术迅速普及全球,为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。移动学习（M-learning）定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习（E-learning）拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式。国内的移动学习的研究还处于一个相对初级阶段,还没有作为一种真正的学习模式而广泛应用。

移动学习首次引入我国是在上海电视大学建校40周年学术会议上，爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告中,（Desmond Keegan，2000）基更博士从远程教育的视角，根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习以及移动学习，并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。针对移动学习的定义，学术界还没有一个统一的说法。目前，从不同的认知角度出发，有以下三种：（1）将移动学习理解为远程学习的一种形式；（2）

数字化学习的一种扩展；（3）从认知学习的维度看，移动学习的移动性和情境性使其成为一种全新的技术与学习方式。笔者认为：移动学习是指借助于移动计算设备获取教育资源的一种学习模式，不受地点、时间的限制且能够实现学习者和教师间的双向互动，有利于实现学习的终身化和社会化。

二、研究设计

1.研究方法

本文的研究方法采用内容分析法。它是教育技术学研究方法的一种,是对明显的传播内容作客观而又系统的量化,并对量化结果加以描述的一种研究方法。它通常是先抽取有代表性的资料样本,然后将资料内容分解为一系列的分析单元,并按预先制定好的分析类别和纬度系统而严格地进行评判记录,最终对结果进行统计分析。通常潜在的、深层次的内容不适合采用内容分析法进行研究，否则难以保证结果的准确性和客观性。内容分析的设计和实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、选择分析单位、建立分析类目、进行评判记录、定量处理与计算以及解释与检验等几部分。

2.资料来源与设计思路

本文的研究材料是自2005年至2010年国内公开发表的学术论文和博士、硕士学位论文。资料来源于中国学术期刊全文数据库，以“移动学习”“移动教育”、“移动教学”、“手机学习”、“m-learning”，为关键词在中国期刊全文数据库中进行搜索。从检索到的论文中选取所有和“移动学习”相关的论文500多篇，其中期刊论文380多篇，硕士博士学位论文120篇，按照核心期刊与非核心期刊划分，选取远程教育领域核心类学术期刊《电化教育研究》、《中国电化教育》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《中国远程教育》作为样本。有关研究样本的详细情况见表1 。

有研究表明当前移动学习的关键性问题集中在以下几个方面：移动学习系统相关技术研究、移动学习终端的软件开发研究、移动学习课程开发研究、移动学习教学模式研究、移动学习系统的标准化研究，本文把教学模式归入理论研究，把终端软件的开发和课程开发作为一个问题即资源建设问题，另外增加移动学习应用研究，这样把所得资料按照技术性支持、应用研究、理论研究、资源建设和其他五个方面进行统计分析。以教育技术学核心期刊中文献为例建立内容分析类

目表，见表2 。

每一类又根据实际情况分成不同的子类目。由于一篇论文往往涉及多个主题，因此，按主题分类统计的文献量大于实际文献量。一般认为学位论文代表了研究的深度，而学术论文代表研究的广度。因此，我们将学位论文与普通学术论文按主题分类分别进行分析。

表1 期刊载文量列表

表2 各主题文献量的历年分布

为分析6年移动学习研究的总体情况，在表2的基础上，以不同年度和各种类别进行统计，绘制出图1和图2。

图1 教育技术类核心期刊中移动学习文章数目统计

年份

图2教育技术类核心期刊中移动学习相关文章分析

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三、我国移动学习的现状及其成果

1、从上述对我国关于移动学习的文章发表情况的分析来看，移动学习的研究现状为：

（1）理论研究：从上表可以看出，核心期刊中关于移动学习的论文研究内

容主要集中在理论研究方面，文献量达48篇，主要是探讨学习理论和教育理论在移动学习中的应用。其中，对移动学习的概述类文章数量最多，且呈逐年增长趋势，这一方面说明了随着研究的发展，移动学习引起了越来越多学者的关注，陈晓慧、运用罗杰斯有意义学习的观点，将移动技术支持的学习形式做了分析探究。基础理论的研究随着科技的发展，开始交叉其他学科理论和新技术的试验探究。发展现状方面，张海、李馨介绍了英语领域的移动学习“Narikiri English”项目，描绘了最前沿的移动学习图景。 2006-2011年间期刊文献也介绍了马来西耶、挪威、欧洲开展移动学习情况，这些为了解移动学习在世界范围现状提供了窗口。另一方面也在某种程度上说明了研究内容趋于重复，缺乏新意；此外，关于移动学习实施模式研究的文献较多，针对当前移动学习模式存在资源形式单一，提出了一些新的模式，如2010年《中国电化教育》中发表的《3G时代基于专家系统的移动学习模式》，文章针对当前移动学习模式存在资源形式单一、功能简单、交互性差等不足，提出基于专家系统的移动学习模式。该模式依赖于3G技术，采用SOA架构构建专家系统服务并整合已有的网络学习资源，充分发挥专家系统启发性、透明性、灵活性等特点，具有灵活准确、资源丰富、交互性强、智能化等优点；关于移动学习方法与策略的文献量逐年增长，如2008年《中国电化教育》中发表的《微型学习策略:设计移动学习》，从课程设计、媒体设计、通信设计等方面提出了适合移动学习的微型学习设计方案。说明随着研究的深入，学者们开始从移动学习的方法与策略层面关注移动学习。

（2）资源建设研究：核心期刊中关于此类研究的文献数量较多，达到了40篇，主要集中于2008-2010年，这也验证了国内移动学习的发展脉络：首先引入移动学习的理念，从理论和技术上论述移动学习的可行性，然后在此基础上对学习资源方面进行研发。资源建设的重点在于课程资源与学习平台系统，涌现出了大量的文章。课程资源方面的文献主要探讨课程资源的开发原则与策略，并结合相关技术和软件给出相关课程资源开发的实例，如2009年的《中国电化教育》中发表的《基于EML构建移动学习资源对象单元的研究》，该研究对EML在移动学习资源建设中的应用进行了详细的研究和可行性分析，提出了移动学习资源对象单元构建模型，并对该模型进行了关键因素分析，最后给出了EML在大学英语移动学习资源构建中的应用案例；限于篇幅，平台系统方面的文献仅仅对移动学