浅谈如何让音乐教学回归音乐本体

浅谈如何让音乐教学回归音乐本体

在《音乐课程标准》的指导下，广大教师纷纷更新教育理念，积极探索音乐课程改革的方法，但是在课改中也存在一些不尽人意的地方，那么如何做到音乐课堂回归“音乐为本”教学？

1、注重音乐本体，形势多变。

学生通过多种聆听，在环环相扣的音乐活动中激发兴趣；运用听唱结合的方法，体验情感，把握音乐的情绪。例如：同样是教唱《茉莉花》的音乐课，由于设计的角度不同，教学理念、教学过程不同，最后的效果也不同。教师先让学生分为几个小组，分别收集民歌《茉莉花》的不同演唱版本，教学重点为比较不同版本的表演风格及音乐表现形式。通过欣赏古筝与萨克斯的演奏，来对比不同乐器的音色所产生的不同效果；通过欣赏黑鸭子演唱组的演唱与歌剧《图兰朵》中的选段，对比演唱方式不同所产生的不同效果；通过欣赏以方言演唱与宋祖英在维也纳金色大厅里用普通话演唱，进行对比，让学生体会在不同场合、不同语言、不同伴奏、不同地域下产生的不同效果，使学生感受到不同音乐形式下的《茉莉花》所散发的不同风格特点的芬芳。

2、及时提问，把握音乐教学的特点。

有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，同时还能启发思维，激励学生积极思考，使学生的音乐能力逐步提高。例如：《小小羊儿要回家》这首歌曲调优美、抒情。其曲调采用了内蒙古民歌“蒙古小夜曲”音调和词意。整首歌曲语气亲切，感情真挚，充分表现了“妈妈”对“孩子”的亲昵情感，很适合学生演唱，但要把歌曲的音乐特点真正把握到位并且表现出来，也有点难度。老师在引导学生根据音乐特点构建丰富、立体的音乐形象，结合画面声音进行联想和想象。通过律动《草原就是我的家》，观看《小小羊儿要回家》的动态画面。感受牧童天真浪漫，放牧晚归的情景。在学唱歌曲过程中，为了引导学生感受其音乐情绪，老师采用了比较的学习方法。“请你听一听，这首乐曲和《孤独的牧羊人》曲子相比，情绪有什么不一样？”让学生在聆听中感受优美的音乐情绪。但怎样才能让学生准确地理解并表现出这一优美、平稳的旋律特点呢？老师又巧妙地设计出了这样的一个环节——请你为歌曲加上优美的动作好吗？就这样在优美的歌声中，优美的舞姿中，学生感受体验了优美抒情的歌曲风格，从而也活跃了课堂氛围。教师

有效、精辟的提问，就像美妙的音乐作品一样，使我们的音乐课堂有效且充满情感，给学生带来艺术的引领、享受和美的启迪。

3、营造和谐音乐氛围，用音乐表现音乐

《音乐课程标准》中指出：教师要引导学生喜爱音乐，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人、以美育人。学生在感受与鉴赏音乐表达音乐情感时，他们所用的描述性语言或表现形式并不是音乐语言，而文学性的表达更多一些。因此在，我们应该给学生提供实践机会，注重他们的体验、感受，通过各种不同形式的活动，以音乐为本，给学生不断提供体验、感受、表现音乐的机会（包括时间和空间），尊重学生的独特感受，激发学生的表现欲和学习音乐的兴趣，做到用音乐来表现音乐。从音乐的速度、力度、节奏等音乐要素方面来引导学生体会音乐，在感受、体验音乐的过程中教会学生体会音乐要素，练习学生对音乐要素的敏感反应。如节奏、力度、速度、旋律、结构音色等的反应，在不知不觉中体会到了音乐的美感，每个音乐活动的氛围应结合音乐本身的情绪特点。如《如今家乡山连山》是一首欢快的儿童歌曲，在歌曲教学中我采用听唱法进行歌曲学唱，并且采用了最原始的教唱方法，这种方法看起来虽然有点土，但他比任何方法都行之有效，通过学生准确地听来达到准确的唱，进行有效的教学，歌曲教学的最终目的是让学生能准确的演唱歌曲，当然我们需要的是正确的演唱旋律而不是歌词。在整个歌曲教学中我都是通过让学生感受音乐来表现音乐，运用循序渐进的方法使歌曲一步步进行升华。