心理健康状况现状调查

xx 心理健康状况现状调查

全面实施和推进素质教育，是我国教育改革和发展面临的长期重大任务和主旋律。素质教育的重要内容和任务之一，就是使xx 养成良好的心理素质，提高心理健康水平。“心理教育是素质教育的基础。”学生的心理健康状况直接影响学校、家庭的教育效果及学生的成长。根据联合国教科文组织颁布的心理健康的标准和心理学专家的结论，

XX健康的心理状态应该是“乐观向上，积极进取，自强自立，勇于尝试，敢于创新，不畏艰难，对知识有浓厚的兴趣，对自我充满成功的信心”。然而，面对急剧变化和迅猛发展的现代社会，直面越演越烈的“应试教育”下放权，XX 的心理健康现状堪为人忧。近日，《中国青年报》转发一篇XX报道，报道的标题为《二成中XX有严重心理问题》。文章列举北京师范大学发展心理研究所“中XX心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，XX有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。

笔者从事小学教育三十余年，“九五”、“十五”先后主持学校心理健康教育课题研究，八次参加全国有关XX心理健康教育研讨活动，近百篇论文、调查报告在市、省级评比中获奖或在有关刊物上发表。通过平时观察、走访调查、量表测试等，就XX心理健康现状、成因及预防策略简述如下。

一、学生心理健康现状：

1、冷漠。笔者曾做过多次跟踪调查：一是通过现场观察，二是采用

量表测试。调查结果显示：看电视遇到伤心、感人的情节，中段三、四年级）有41％,高段

五、六年级）有34％的xx 不会流泪，或认为那是假的而无动于衷。

MHRSP（xx心理健康评定量表）“受到重大刺激不激动、不流泪” 一栏中，38％的家长认为，孩子对平时能鲜明感情反应的刺激表现平淡，缺乏与之相对应的情感体验和表情，表现出冷漠。常在早晨、傍晚上学或放学途中，看到相当一部分中、高年级的学生坐在白发苍苍的xx的小三轮车上，悠闲地吃着点心，宛如观光游览，xx也懒得下车。

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2、厌学。学校理应是孩子们学习的乐园，可利用周步成等主修的《学习适应性测验（AAT）》结果却令人大跌眼镜。样本容量为200的测验数据表明：30%的xx对学习缺乏热情，具体体现在学习“不主动” 或“有时主动”。54％的学生坐到书桌前准备学习时，会马上或有时感到厌烦。20%的学生会在对学习厌烦时找“头痛”或“肚子痛”等借口。36%的学生对学校的环境不适应，主要体现在由于不喜欢某老师而讨厌其执教学科。尚有10%左右的学生感到老师讨厌自己。MHRSP（ xx心理健康评定量表）测验中，40%的教师、家长认为学生

（孩子）“课堂讨论或与家长谈论学习问题时不感兴趣” 、“一提起学习即心烦意乱”。xx厌学情绪随年级的升高呈上升趋势。

3、孤独。通过走访班主任及随机调查，发现30%的学生与同龄人在一起时未感到快乐，其中12%的学生感到不合群、孤独。MHRSP（xx 心理健康评定量表）测量中教师、家长对“交新朋友困难” 、“在集体场合适应困难”、“ 不能xx 与同学相处”的评定分别为8％、16％、11％。孤独是心理上的

屏障，在一定程度上形成了部分xx 情感的封闭性，导致了其交往的自卑、怯弱、排斥等，严重影响了学生之间的交往（也包括亲子交往、xx 交往等），使人不容易亲近，也得不到真正的xx。X2检验表明，xx的孤独心理障碍无年龄的显著差异。

4、焦虑。xx的心理焦虑主要表现在考试上。面对考试，20%的xx情绪紧张，高年级学生因面临的压力更大，拿高分是直接的心理动机，已能体验或预计到考试结果对自身潜在威胁，因此担忧更加明显。47% 出现轻微焦虑，24%属于过度焦虑，更有甚者，每逢考试心跳加速、全身抽搐冒xx。由于考试焦虑导致了学生水平的正常发挥，学业成绩的失真，甚至产生了严重的恐惧心理及考试作弊行为。考试焦虑同时又辐射产生了xx对人的焦虑，通常表现为过度关注自我，在众人面前感到不安。X2检验表明，小学中、高段学生面对不同的外界因素，焦虑的程度有显著差异。

5、自卑。由于教育问题的累积、学生家庭及自身条件的限制，有一

部分学生，始终认为自己“不优秀” 、“不如人”。特别是潜能生，自卑感特别重。在他们的心理，失败的阴影笼罩着；在他们的脸上，看不到灿烂的笑容。他们把失败归因于“自己笨” 或“题目难”，在AAT （学习适应性测验）中，出现这两类原因归属的学生分别占12%、21%。学习上的自卑，衍生了他们羞怯、胆怯等不良倾向，家中来了客人，怕谈及学业情况不好意思而故意避开，见了长辈不好意 2 / 5 思。通过走访调查，发现有上述症状的XX比例XX32%。这种现象随年级升高呈递增态势。

6、敌对。xx心理承受能力差，往往不能正确对待批评、委屈、挫折，常表现出“逆反”、“小气”等心理，或出现与教师、家长、同学相对立的现象，甚

至出现攻击性行为。通过座谈、观察发现，15％-25％

的学生会在别人踩了一脚时予以报复，包括语言上的（骂）和有形的（反踩一脚）行为。在学习、活动方面，21％的XX 没有树立正确的

竞争、合作意识，15％的学生会因别人的学业、比赛成绩超过自己而妒忌或产生故意找碴行为。

二、学生心理成因分析：

1、教育对学生心理的影响。近年来，心理健康教育越来越引起重

视，但鉴于心理教育的施行受师资等条件的限制，xx不够，方法简单。教育行政部门重教学骨干教师的培训，轻心理教育专业的培训；重教师教学技能的提高，轻教师育人技巧的攀升；重教师教学业绩的考核，轻教师健康心理的养成。没有心理健康的教师，诚然会出现诸多的学生心理问题。学校教育“重智育轻xx,知行不一”，也是直接导致小学出现心理问题、心理障碍的主要原因。素质教育喊得震天响，新课程改革理念与践行严重游离,学生学业越来越重,考试越来越频繁, 分数越来越看重。各级地方教育行政部门“涛声依旧” ,考试指挥棒依旧左右学校、教师的教学行为。“应试教育”变成了“理直气壮抓质量”,还没有走进新课程的教师不得不直面迎面而来的“应试教育下放权”（小学考试也要排名次）。随心所欲的测试卷，漫无边际的拓展，教师劳累，学生更遭殃。教师的压力也就理所当然地变成了学生过重的心理及学业负担。学校教育是影响xx 心理的主要因素。

2、家庭环境对学生心理的影响。当今的xx 都担负着“振兴家庭”的重任，父母祖辈都把自己未实现的梦寄托在孩子身上，编织着“伟大” 的“圆梦”计划。他们对子女爱得过分，照顾过度，期望过高。一味地溺爱、迁就孩子，