结构化教学法的教学运用
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神集中在有意义的部分。 1、常见的几种范围。
1）自由玩耍范围；(舒适角) 2）个人工作范围； 3）小吃范围； 4）程序表放置范围； 5）个别辅导范围等； 2、选择标识。 1）、环境标识方式
可选择的表达方式有：实物 * 照片 * 图画 * 文字 根据孩子个别理解能力来选择标识方式 2）、标识放置 标识的放置，基本上有三种方式可以选择：张贴式、 悬挂式和摆放式。
视觉安排就是把环境、材料及程序作一个适当的安排， 使儿童用视觉辨别的能力，便能明白和理解当中的意义。常 见的视觉安排有以下三种
1）视觉清晰显示（Visual Clarity） 2）视觉组织（Visual Organization ）
3）视觉指示（ Visual Instruction） A 什么是视觉清晰显示 就是把最重要的数据或对象部分清晰地表明出来. 例如: 在分类工作中,以对象的形状或颜色为分类时，便要突出其中 的形状或颜色，以让他们明白分类重点。再如：在课堂中突 出儿童的座位。我们可以在每位儿童的椅子上贴上一张不同 颜色的纸，上面有他们的相片或名字让儿童知道这是自己的 座位。 B、什么是视觉组织？
环境结构、常规建立及程序时间表，再加上特定的教学材料 安排，便建立起这个系统。这样做可以让孩子有组织有层次 的完成工作；也可以锻炼孩子自发的独立工作。
1、个人工作系统的好处 （1）孤独症儿童在组织环境独立工作时会遇见很大的苦 难，但有了个人工作系统，孩子就可以有层次、有组织地自 发工作，对于建立孩子的工作习惯来说这很重要。 （2）孤独症儿童也需要有独立工作的时间，个人工作系 统能提高他们自发及独立工作的能力。这就为他们能在社会 生活中的自立做准备。
在工作时完成项目的次序，在独立工作时使用。 内容包括总时间表和程序卡。用于时间表的卡片叶相应
的做成 2 套，一份贴在总时间表或程序表上，另一份贴在儿 童进行活动的地点。
（五）、三个体现形式———个人工作系统 个人工作系统就是就是建立儿童一个独立工作技巧的系
统。个人工作系统包括了结构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学法的各要素：视觉结构、
对于一个准备刚开始训练的孤独症儿童来说，我们首先 要做的就是对孩子进行评估，根据评估结果制定个别训练计 划（IEP）
一、评估儿童整体发展能力。 孤独症儿童的发展障碍是多方面的，我们根据《孤独症
儿童心理教学评核》（即 PEP—3）当中提供的普通儿童发展 数据对孤独症儿童的发展状态进行评估和比较，从而明确孤 独症儿童发展过程中的优势和不足。评估范畴包括发展及行 为副测验和儿童照顾者报告。
3)程序时间表可以帮助那些在记忆程序的次序和组织 时间上有困难的孩子，让他们明白生活中活动的程序。
4)使用程序时间表时可以使用视觉提示而不仅仅是口 头说话来沟通，更容易协助孩子理解我们的要求。
5)程序时间表可以帮助那些注意力缺陷的孩子。因为我 们有了具体的媒介，能够让他们看着程序时间卡片明白自己 要干什么，而不仅仅是依靠听觉接受指令而跟随活动。
6)程序时间表可以让孩子预知和明白即将发生的事情， 这样可以减少孩子焦虑情绪的产生。情绪会更加平静，在社 交上的表现会更加理想。
7)在我们改变流程时，也可以借着改变程序时间表来让 儿童有清楚的理解。
b)常见的程序时间表种类 1）全日流程（大时间表）显示全日每一个活动的时间
表 2）工作程序表（小时间表——沟通版）用来显示儿童
1、 发展及行为副测验包括两部分 （1）发展部分 认知（语言/语前） 语言表达 语言理解 大肌肉 小肌肉 模仿 （2） 行为部分
情感表达 社交互动 非语言行为特征 语言行为特征。
2、 儿童照顾着报告主要包括 儿童现时发展程度 诊断类别及程度 问题行为 个人自理 适应行为 根据评估结果，我们来制订教学策略、编写《个别教育计
（3）当孩子在独立工作时，他们就多了一种处置独自一 人的时间的方法，而减少他们重复的刻板行为，及一些不良 行为的发生。
2、设计一份合适的个人工作系统，要从这些方面做起 让孩子知道“要做什么”，其中要让孩子知道： 有多少工作要做？ 有什么工作要做？
要做的工作放在什么地方？ 要做的工作有什么先后顺序？ 让孩子知道“要怎么做”，这其中包括： 工作规则 工作模式 工作步骤 工作完成（让孩子知道完成后做什么，如做完了去领取 奖励，去上下一节课）
就是协助儿童组织及处理接受的感觉资料的安排，借助有 效地组织安排，使儿童通过视觉便可理解。如：穿珠子时把 所有的柱子放在一个大盘上而并非散放在桌子上，或把穿珠 子的过程分三个小盘子，一个盘子三珠子，一个盘子放针线， 一个盘子放完成品。让儿童明白如何有序条理的完成工作。 这样能更容易的让儿童了解自己的工作范围和所设计的空 间、材料等。
（四）、三个体现形式————程序时间表 程序时间表就是告诉儿童每日或某段时间中做进行的
活动，以及进行这些活动的先后次序。 a)程序时间表的好处。 1)孤独症儿童常常会在转换程序时会出现困难，他们在
明确程序的次序及组织时间时也有问题，程序时间表可以在 这些方面对孩子有很大帮助。
2)将每日活动的程序清楚的列出，就可以帮助孩子明确 理解每一个程序的转变，并且清楚的指导活动先后次序，叶 指导怎样安排时间。
结构化教学法的教学运用
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉 辨别及记忆要由于听觉的辨别及记忆。也就是说，孤独症儿 童对看到的东西比听到东西更容易理解，更容易记住。同时 结构化教学法，又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难： 由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了 老师及家长的需求，还由于他们非口语信息（面部表情、手 势等）接受的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理 解的线索上得到什么信息，多数孤独症儿童在字词方面也有 特殊困难。结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势。
1） 先后常规
2） 完成常规 3） 由左到右，由上至下 4） 监视时间程序的常规 5） 指示去工作的常规 6） 开始和结束的常规 （三）、结构化教学的三个体现形式——环境安排 环境安排就是用清楚的界限为儿童划出不同的活动和 学习空间，以便儿童了解活动，学习和环境的关系掌握环境 对他们的要求。
1、环境安排的好处 （1）由于孤独症儿童不能适当地分辨环境，例如不知道
划》（即 IEP） 二、实施结构化教学。
结构化教学的目的 1、在实施结构化教学时首先我们要明确教学目的。 2、让孤独症儿童自行完成工作，提高孩子的独立能力， 达到社会生活自立。 3、稳定儿童情绪； 4、学习生活技能，达到社会生活自理。 5、能够遵守常规。
三、结构化教学的主要部分——两个策略。 1、视觉安排
在哪里玩耍、在哪里需要工作、在哪里和小朋友上小组课等， 通过环境安排可以帮助小朋友识别不同的环境。
（2）利用环境安排，就能建立清楚的界线，让小朋友知 道环境的范围“从哪里开始，在哪里结束，“并确定这个范 围的功能。当儿童了解环境与活动的关系时，还掌握可以利
用环境为提示，让儿童掌握特定环境对他们的要求。 （3）适当的环境安排，可以减少儿童分心，让他们的精
C、什么是视觉指示？ 利用文字、图片及物件摆放等显示，把要完成的工作安排 成一个模式，能说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见 便能明白怎样完成工作；视觉指示能协助儿童综合及组织不 同的部分，成为一连串的步骤，按此步骤，儿童能够有条理 的完成一项工作。 2、常规建立。
常规就是一些管理程序，用在日常生活中以适应环境要 求。常见常规主要有以下几种：
1）自由玩耍范围；(舒适角) 2）个人工作范围； 3）小吃范围； 4）程序表放置范围； 5）个别辅导范围等； 2、选择标识。 1）、环境标识方式
可选择的表达方式有：实物 * 照片 * 图画 * 文字 根据孩子个别理解能力来选择标识方式 2）、标识放置 标识的放置，基本上有三种方式可以选择：张贴式、 悬挂式和摆放式。
视觉安排就是把环境、材料及程序作一个适当的安排， 使儿童用视觉辨别的能力，便能明白和理解当中的意义。常 见的视觉安排有以下三种
1）视觉清晰显示（Visual Clarity） 2）视觉组织（Visual Organization ）
3）视觉指示（ Visual Instruction） A 什么是视觉清晰显示 就是把最重要的数据或对象部分清晰地表明出来. 例如: 在分类工作中,以对象的形状或颜色为分类时，便要突出其中 的形状或颜色，以让他们明白分类重点。再如：在课堂中突 出儿童的座位。我们可以在每位儿童的椅子上贴上一张不同 颜色的纸，上面有他们的相片或名字让儿童知道这是自己的 座位。 B、什么是视觉组织？
环境结构、常规建立及程序时间表，再加上特定的教学材料 安排，便建立起这个系统。这样做可以让孩子有组织有层次 的完成工作；也可以锻炼孩子自发的独立工作。
1、个人工作系统的好处 （1）孤独症儿童在组织环境独立工作时会遇见很大的苦 难，但有了个人工作系统，孩子就可以有层次、有组织地自 发工作，对于建立孩子的工作习惯来说这很重要。 （2）孤独症儿童也需要有独立工作的时间，个人工作系 统能提高他们自发及独立工作的能力。这就为他们能在社会 生活中的自立做准备。
在工作时完成项目的次序，在独立工作时使用。 内容包括总时间表和程序卡。用于时间表的卡片叶相应
的做成 2 套，一份贴在总时间表或程序表上，另一份贴在儿 童进行活动的地点。
（五）、三个体现形式———个人工作系统 个人工作系统就是就是建立儿童一个独立工作技巧的系
统。个人工作系统包括了结构ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教学法的各要素：视觉结构、
对于一个准备刚开始训练的孤独症儿童来说，我们首先 要做的就是对孩子进行评估，根据评估结果制定个别训练计 划（IEP）
一、评估儿童整体发展能力。 孤独症儿童的发展障碍是多方面的，我们根据《孤独症
儿童心理教学评核》（即 PEP—3）当中提供的普通儿童发展 数据对孤独症儿童的发展状态进行评估和比较，从而明确孤 独症儿童发展过程中的优势和不足。评估范畴包括发展及行 为副测验和儿童照顾者报告。
3)程序时间表可以帮助那些在记忆程序的次序和组织 时间上有困难的孩子，让他们明白生活中活动的程序。
4)使用程序时间表时可以使用视觉提示而不仅仅是口 头说话来沟通，更容易协助孩子理解我们的要求。
5)程序时间表可以帮助那些注意力缺陷的孩子。因为我 们有了具体的媒介，能够让他们看着程序时间卡片明白自己 要干什么，而不仅仅是依靠听觉接受指令而跟随活动。
6)程序时间表可以让孩子预知和明白即将发生的事情， 这样可以减少孩子焦虑情绪的产生。情绪会更加平静，在社 交上的表现会更加理想。
7)在我们改变流程时，也可以借着改变程序时间表来让 儿童有清楚的理解。
b)常见的程序时间表种类 1）全日流程（大时间表）显示全日每一个活动的时间
表 2）工作程序表（小时间表——沟通版）用来显示儿童
1、 发展及行为副测验包括两部分 （1）发展部分 认知（语言/语前） 语言表达 语言理解 大肌肉 小肌肉 模仿 （2） 行为部分
情感表达 社交互动 非语言行为特征 语言行为特征。
2、 儿童照顾着报告主要包括 儿童现时发展程度 诊断类别及程度 问题行为 个人自理 适应行为 根据评估结果，我们来制订教学策略、编写《个别教育计
（3）当孩子在独立工作时，他们就多了一种处置独自一 人的时间的方法，而减少他们重复的刻板行为，及一些不良 行为的发生。
2、设计一份合适的个人工作系统，要从这些方面做起 让孩子知道“要做什么”，其中要让孩子知道： 有多少工作要做？ 有什么工作要做？
要做的工作放在什么地方？ 要做的工作有什么先后顺序？ 让孩子知道“要怎么做”，这其中包括： 工作规则 工作模式 工作步骤 工作完成（让孩子知道完成后做什么，如做完了去领取 奖励，去上下一节课）
就是协助儿童组织及处理接受的感觉资料的安排，借助有 效地组织安排，使儿童通过视觉便可理解。如：穿珠子时把 所有的柱子放在一个大盘上而并非散放在桌子上，或把穿珠 子的过程分三个小盘子，一个盘子三珠子，一个盘子放针线， 一个盘子放完成品。让儿童明白如何有序条理的完成工作。 这样能更容易的让儿童了解自己的工作范围和所设计的空 间、材料等。
（四）、三个体现形式————程序时间表 程序时间表就是告诉儿童每日或某段时间中做进行的
活动，以及进行这些活动的先后次序。 a)程序时间表的好处。 1)孤独症儿童常常会在转换程序时会出现困难，他们在
明确程序的次序及组织时间时也有问题，程序时间表可以在 这些方面对孩子有很大帮助。
2)将每日活动的程序清楚的列出，就可以帮助孩子明确 理解每一个程序的转变，并且清楚的指导活动先后次序，叶 指导怎样安排时间。
结构化教学法的教学运用
结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉 辨别及记忆要由于听觉的辨别及记忆。也就是说，孤独症儿 童对看到的东西比听到东西更容易理解，更容易记住。同时 结构化教学法，又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难： 由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了 老师及家长的需求，还由于他们非口语信息（面部表情、手 势等）接受的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理 解的线索上得到什么信息，多数孤独症儿童在字词方面也有 特殊困难。结构化教学充分利用了孤独症儿童的视觉优势。
1） 先后常规
2） 完成常规 3） 由左到右，由上至下 4） 监视时间程序的常规 5） 指示去工作的常规 6） 开始和结束的常规 （三）、结构化教学的三个体现形式——环境安排 环境安排就是用清楚的界限为儿童划出不同的活动和 学习空间，以便儿童了解活动，学习和环境的关系掌握环境 对他们的要求。
1、环境安排的好处 （1）由于孤独症儿童不能适当地分辨环境，例如不知道
划》（即 IEP） 二、实施结构化教学。
结构化教学的目的 1、在实施结构化教学时首先我们要明确教学目的。 2、让孤独症儿童自行完成工作，提高孩子的独立能力， 达到社会生活自立。 3、稳定儿童情绪； 4、学习生活技能，达到社会生活自理。 5、能够遵守常规。
三、结构化教学的主要部分——两个策略。 1、视觉安排
在哪里玩耍、在哪里需要工作、在哪里和小朋友上小组课等， 通过环境安排可以帮助小朋友识别不同的环境。
（2）利用环境安排，就能建立清楚的界线，让小朋友知 道环境的范围“从哪里开始，在哪里结束，“并确定这个范 围的功能。当儿童了解环境与活动的关系时，还掌握可以利
用环境为提示，让儿童掌握特定环境对他们的要求。 （3）适当的环境安排，可以减少儿童分心，让他们的精
C、什么是视觉指示？ 利用文字、图片及物件摆放等显示，把要完成的工作安排 成一个模式，能说明工作的步骤及内容的要求，使儿童看见 便能明白怎样完成工作；视觉指示能协助儿童综合及组织不 同的部分，成为一连串的步骤，按此步骤，儿童能够有条理 的完成一项工作。 2、常规建立。
常规就是一些管理程序，用在日常生活中以适应环境要 求。常见常规主要有以下几种：