小学家校协同教育存在问题及提升策略研究

办公自动化杂志一、小学家校协同教育存在问题

家庭教育和学校教育密切合作，

能发挥整体教育作用，促进学生健康成长。家校协同教育提出已久，但仍然存在诸多现实问题。

1.家校协同交流缺乏连续性、

流于形式多数小学生家长在孩子就读期间极少到学校接送孩子，与班主任见面少，沟通少。目前小学下午课程只有一两个小时，学生放学时间较早，家长因工作原因无暇接送，多数孩子由托管机构代接代送。家长一周内见不到班主任老师，没有直接和老师交流的机会，不了解孩子在学校的思想、学习动向。而学校开展的家校协同教育往往只在学期初、末或者节假日等时间节点安排家长会。这种家校协同教育只在某些时间节点开展，缺乏连续性，不能动态跟踪学生在校思想、学习状况，并适时反馈给家长。目前小学家校协同教育缺乏连续性，家庭和学校之间的协同教育缺少适合青少年年龄特点和发展规律的内容[1]。

2.家校协同交流内容片面，

缺乏计划家校之间通常只有在家校一方发现学生的思想或是学

习方面出现较大的波动时，主动联系对方。例如在校期间学生犯错或是成绩退步之时教师与家长取得联系，他们有时一天联系多次，有时数周甚至数月都没交流。一方面，这种交流中教师是信息的发起者和传播者，家长是被动接收者，并没有实现双向的信息互通。另一方面，交流内容主要停留在学生学习方面的问题，家长被通知后往往情绪不佳，采取的措施是把孩子狠狠批评一顿，导致孩子对老师和家长的沟通抱有敌对情绪。这种沟通不利于孩子的自我教育力量的形成。苏霍姆林斯基[2]曾说，如果孩子因为惩罚而常常受到恐惧、痛苦、羞辱的折磨，他内在的、天赋的自我教育力量就会渐渐衰弱。惩罚越多，越残酷，自我教育的力量就越小。

因此，家长与学校之间不能只是在孩子有不良表现时突发的沟通。家校交流内容涉及到孩子出色的表现及不足所在，同时沟通时间要常态化，定期交流。每周或每月有计划的定期交流可以帮助家长与学校稳定地知悉学生的表现，同时学生也不会对家长与老师的交流产生敌对情绪。

小学家校协同教育存在问题及提升策略研究焦伟婷

郝晓芳

（河北科技师范学院教育学院

秦皇岛

066004）

摘要：在小学阶段学校和家庭教育是两个密切相关且不可或缺的组成部分。家庭教育和学校教育紧密沟通配合，可以促进学生健康成长。文章指出目前家校协同教育存在缺乏连续性、内容片面、家庭教育被忽视等问题。而后提出了改善家校协同教育的几点策略。关键词：协同教育；问题；提升策略中图分类号:G656文献标识码:A 文章编号:6695

The Problems and Promotion Strategies of Home-school Cooperative

Education on Primary School

JIAOWeiting

HAO Xiaofang

（Hebei Normal University of Science and Technology

Qinhuangdao

066004）

Abstract ：School Education and Family Education are two closely related and indispensable components on primary ed-ucation.Close communication and cooperation between family education and school education can promote the healthy growth of students.The article points out that there are some problems in home-school collaborative education，such as Lack of continuity，one-sided content and neglected family education.Then it puts forward some strategies to improve home-school collaborative education.Keywords ：Collaborative education;Problems;Strategies for Promotion

基金项目：

本文系2018年度河北省社会科学发展研究课题《网络环境下小学生家校协同教育研究》（项目编号201804040106）成果。**

2019年2月15日

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办公自动化杂志

3.学校教育被夸大，

家庭教育被忽视叶圣陶曾说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”小学生良好行为习惯的养成，

除了学校教育外，家庭和社会教育的作用也不容忽视。但是，

在现实生活中，家庭教育被忽视，学校教育责任被夸大的现象普遍存在。

家长们把孩子的教育寄托在学校，

过分夸大学校教育的作用，却忽视了家庭教育的责任。当前，中国家庭教育存在的危险之一，是家庭教育学校化、模式化、形式化[3]，真正的家庭教育价值被遮蔽了，家庭教育应有功能也被曲解和误用。

家庭教育的功能是学校所不能代替的。把孩子教育全盘托付给学校，是家长的失职和渎职。第二次全国家庭教育现状调查结果显示[4]，家长认为自己在家庭教育中面临的主要困难包括“缺乏经验借鉴”（43.98%）“缺乏相关知识”（23.36%）和“没有时间和精力”（16.27%）。针对家庭教育存在着这些困难，政府机构、学校部门要积极开展家庭教育服务，设立家长学校，促进家庭教育水平的提升。

4.协同教育是班主任的任务，

与其他教师无关学校的教师甚至领导层普遍认为家校合作是班主任的事情。而班主任迫于时间和精力有限，

往往在家校沟通上力不从心。目前多数小学是大班额情况，班主任日常事务繁杂，既要担任学科教师，又要管理众多孩子，同时要配合学校组织各种校园活动。班主任每天完成繁重教学任务的同时还要依托互联网录入学生在校学习、

表现等信息，对于班主任来说这是一个不小的工作量。因此，

班主任老师大多只利用平台的群发功能发送一些通知，

无暇提供个性化的学生表现信息。学校要提倡各学科教师参与到协同教育中，在相关平台提供学生在各个学科的表现情况，

一方面降低班主任劳动强度，另一方面家长可以获得更全面的学生资料，有利于家校合作更全面更深入的展开。

二、提升小学家校协同教育的策略研究

1.健全家校合作的法律法规、制度建设

从政府层面，推进家庭教育立法进程，明确家长、教师、学校、社会在协同教育里的分工和责任。2018年在全国两会上，已经有代表提出为家庭教育立法的提案。江苏省、江西省已经率先为家庭教育立法。其中2018年制定的《江苏省家庭教育促进条例（草案）》围绕家庭责任、政府责任、学校责任、社会责任几方面展开。一方面，明确了家庭教育责任区分的界限和分寸。另一方面，明确定位了学校在协同教育中的责任。

从学校层面，学校要建立家庭教育指导制度，

培养一批业务精湛的家庭指导师，把家庭教育培训列为学校工作重点。同时建立家长学校，定期开展对家长的家庭教育培训、咨询和辅导工作。学校要制定教师参与家校协同教育的制

度，明确教师职责；改革教师考评机制，把家校协同教育引入考评内容；树立家校协同教育的典范，用榜样力量激发

教师参与协同教育的需求，激励全体教师积极参与。2.开办“家长学校”，提升家庭教育水平

家长学校在儿童发展成长过程中有重要的地位和意义。苏霍姆林斯基提出把指导家长教育孩子作为教师最重要的任务，建立家长学校，并分为几个组。其中，把没有孩子的年轻夫妇设置一组为养育孩子做准备，为即将入学的学前儿童家长设置一组，为其他年龄段学生的家长设置相应的组。苏霍姆林斯基认为家长学校的工作是学校领导人最重要的工作之一。家长学校可以增强家长在家庭教育过程中的能力，提高家长在家庭教育中的信心。

把教育学素养列为家长学校的学习内容。对家长的教育学素养的提法，由来已久。其中19世纪英国著名哲学家、教育家斯宾塞[5]提出了以科学知识为中心的课程体系包含了心理学和教育学，其目的在于提供给父母在抚养和教育自己的子女时所应具备的知识，是父母能正确对待子女实施教育的依据。公民的首要社会责任是教育年轻一代。全体居民，特别是父母的教育学修养，已经成为影响公民履行这个职责的重要因素。[6]

因此，家长学校的教学内容要围绕教育学素养相关内容开展，从宏观层面教育方针政策、教育教学改革情况、到具体的抚养保护子女的技能、学校生活适应、学生学业指导、青少年心理健康、儿童保健、教育技巧等内容展开。同时，学校要鼓励并培养家长参与学校教育教学活动、参与学校管理，树立主人翁精神，为学校发展建言献策。

家长学校组织形式可以多样化。在信息技术支持下，计算机、移动设备等硬件，家校通、

微信小程序等软件为家校协作提供了便利。例如，学校可以利用在线直播开展家长培训项目，家长随时随地的接触到家庭教育。一方面，扩展家长学校的组织形式，另一方面，

节约时间成品和费用成本。3.把家校合作技能列为教师培训内容，提升教师家校合作能力

小学教师是家校合作过程中的主要参与者，

负责策划、组织和参与家校沟通。因而，

教师与人沟通的技巧、与家长合作的能力直接关系到家校合作活动的效果。童敏[7]的调研显示家长认为“教师缺少与家长交流的能力与技巧”；教

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