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小学语文古诗教学方法探

嘉善县天凝镇屮心小学陆琴芳

［摘要］优美的古诗词，流传的佳句，精湛的语言，古诗冇着他特冇的魅力。从意境引入、解释课题、认字学词、反复吟读到构思画面、再现意境这几个占诗常态教学的基木步骤，通过口己的教学实践体验，从诗趣、诗意、诗情等几个方面对小学语文古诗教学方法做一点浅显试探。

［关键词］诗意，吟读，体味，诗情，再现，创新

纵观小学语文教材，古诗占有的篇目虽然很少但都是千百年来脍炙人口的名篇。尽管小学生在这一阶段止是知识的吒盛期，但在教学实践屮，无论是题解式的，冋答式的，或者是翻译式的教学形式，如果过份的追求一个方面只能给学生造成负担。我们应该根据实际情况，针对口己学生的特点进行古诗教学，制定和应的教学计划，如此才能事半功倍。

一、入境释题，体味诗趣

古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一-幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。只冇让学生进入诗的意境，才能与作者的感情融为一体，使学生受到美的熏陶。

（一）、入境

通过教师的分析，要在再现意境吋把诗人的主旨在特定的情与事相结合的境界屮

表达出来，并非容易的事，必须讲究引学生入意境的方法。

(1)、故事入境：小学生尤其喜欢听故事。如呆在古诗教学前讲述一段冇

关的故事或传说，当然能激发他们的学习兴趣。如教学《闻官军收河南》时，我在课前讲唐代安史Z乱的故事，教学《七步诗》时，在释题时跟学生讲曹丕、曹植二兄弟不能相容的故事。这些曲折动人的故事，引人入胜，易丁在学生的心中产生感情上的共鸣，加深对诗意的理解和感悟。

(2)、图像入境：如教《锄禾》时，让学生通过观察烈□卜•老农锄地的画面，讲讲中午太阳当头照时的情景，并体会烈日卜•劳动的感受，想像农民辛勤劳动的形象，从而懂得碗里的饭，每一粒都是农民辛苦劳动得来的。又如我在设计《春晓》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题「'同学们，你们喜欢春天吗？你所见到的春天是什么样了的？” 同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的春天的样子。这个时候我已经知道他们的脑海里已经有了一幅“春晓图”，再上课就不难了。

(3)、情景入境：这是最常用的方法，I大I为诗的意境就是“作者的主观的情和作品客观的景”的完美统一，所以只要分析“意中的景，景中的意”，中心就揭示出來了。

(4)、吟诵入境:“诗歌不是无情物,字字句句吐衷肠”。正因为诗如鼓琴，声声见心，易唱动听，悦耳感人，又因为“俯而读，仰而思，熟读精思理口知”是传统的教诗方法，所以运用吟诵引入法，在实践中是奏效的。它能恰如其分地表达作者的感情，使学生一开始就受到感染, 激发起浓厚的情趣。

(二)、释题

古诗的题目简洁凝炼，概括了全诗的内容，破题方能入诗境，如果在教学一开始能有一个新颖别致的解题过程，那这堂占诗教学课一定更能引人入胜了。但因为诗题的高度凝练性，光用讲的方式可能很难办到To所以我想在古诗的释题坏节中，能否恰当运用声像媒体，发挥它的直观特点，使学生获得更丰富的感知，激发学生的学习兴趣。如教学《望庐山瀑布》时，紧扣题眼一一“望”，我借助录像创设情境，那凌空飞卜、气势磅礴的瀑布，使学生顿生身临其境之感。在红□映照下，庐山上紫烟缭绕，宛若仙境；瀑布飞流直下，轰然作响。那色彩、那声响、那形态、那气势、那魄力无不撼人心魄。这样用录像生动地再现庐山飞瀑，从而让学生视听结合，整体感知诗境，题口就不解自破。

（三）、了解作者

在布置预习时我让学生了解诗人，了解诗的时代背景，对诗的相关材料做搜集。只有大量的阅读诗人的材料，我们才能拉近时空的距离，才能走进诗人的内心世界，才能触摸到诗的灵魂。如学习陆游的《示儿》这首诗，如果学生不知道他生活的年代背景，不知道他一生爱国，一生戎马，就不能真正明口他为何“但悲不见九州同”的悲愤，也就不能被他“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”的情怀所感动。

二、嚼字品词，体悟诗意

字、词是古诗的组成单元，学懂字、词是理解诗句含义、分析诗的意境的前提。诗屮的一字一•词都经过诗人的千锤百炼，因此抓住重点字、词分析理解诗意是古诗教学中的重点，也是难点。如《梅花》这首诗，学生通过对“凌寒”、“独自”、“唯”、“遥知”、“暗香”这几个词的理解, 很快就会知道这首诗歌是在赞美梅花，因为它不畏严寒，散发着芳香。如果我们咬文嚼字，认真推敲，那就能体会诗人炼字逍词的技巧。丿力来受人赞叹的《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”屮的“绿”字，指导学生将“绿”换一个字，是否更好？从而使学生领悟到“来”、“到”、“入”、“过”、“满”等字都不如“绿”字冇形冇色，“绿”字写出了春风冇色，立刻可以染绿江南，给人一种鲜明的形彖感，读着“绿”字仿佛看到了绿茸茸的细草铺满江岸，这正说明诗人对每个字的精心设计和选择。

在我的教学实践屮，当遇上难以言表的字、词时，多媒体能帮助我们克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽彖的语言文字转化为直观、形彖、具体的视听信息，真正做到了化难为易。如古诗《题林西壁》+ “不识庐山真而目，只缘身在此山屮”这两句诗，含义深刻，富冇哲理，难以讲清。教学时，我出示了几张从不同角度拍摄的“庐山风光”幻灯片，于是庐山雄伟、奇异、多姿的景色真实生动地展现在学生眼前，从正而看、从侧面看、从远处看，从近处看，从高处看、从低处看，丿卢山呈现出各种不同的姿态和神奇的魅力，一一展现在孩子们的而前。通过投影再让学生讨论：为什么会看不清庐山的真而目呢？大部分孩子一下子就抓住了诗屮所蕴含的哲理。又如，当学生看到一条弯弯曲曲的石了小路从山脚

“爬”向山顶的画面时，便很快理解了“石径斜” （山行）的意思；看到稀疏的篱笆旁，一条小路向远处伸展的情景，学生很容易明门“一径深”的含义。所以说，不是出与形式，电教媒体确实能帮上我们的大忙。

三、吟句读诗，体会诗情

古诗Z美首先在于她的音律美。他是富有音乐美的文学样式，它讲究韵律、乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，具冇美的旋律和和谐的节奏，因此诵读就成了我们破解古诗的首要任务。所以学古诗在认识生字，理解词义，粗通文章后，必先朗诵。在教学中我注重学生的个性特征常常采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。无论采用什么样的诵读方式，在这一过程中都应进行科学的诵读指导。引导学生把握诗句屮音节语句的声调节奏及其变读，真正体现诗句朗读屮的音乐美，它包括纠正学生的读音，适时讲解古诗的押韵、平仄，以便读准节奏，读岀语气和语势。如王勃的《送杜少府Z任蜀州》，“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，海内/存/知已，天涯/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确停顿、富冇节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。读通、读对全诗后，再配音乐读则更能升华感情，如教《泊船瓜洲》一诗，在引导学生初步感知诗文、明白大意Z后，为了更深刻地体会诗中意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片断，随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。同时我启发学生大胆想像: 诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。

读准诗句的节奏，有利丁理解古诗的含义，读岀语气和语势，则冇利于体会古诗的感情和气势，表现出诗的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。经过不断反复朗读和吟咏，能体味出诗人赋于诗的思想感情来。在教学王维的《鹿柴》「'空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。” 这首诗时，要让学生体会王维诗中冇画的特点，想彖林中宁静的美景，让学生感受到这短短二十个字却能给我们描述出一幅“山中宁静，人语远传。斜阳透过密林，在青苔上投卜•斑驳光影”的山林图画。带着想象來朗诵，学生门然能把那份宁静、美好在语言中体现出來。同样的在教学李白的《望庐山瀑布》一诗时，只有让学生体会“飞流宜下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗想象的奇妙，才能朗诵出李口诗中的气概。