思想品德教育需要学生的道德内化

思想品德教育需要学生的道德内化
素质的特征源于素质的内在属性。

内在性，这是人的素质所具有的最基本的特征，它表现为人的品质的深层底蕴，因而决定素质的形成必然是个内化的过程。

内化，就是把外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。

比如道德准则是外部的东西，以此教育影响学生，如果学生真正认同这些准则，并且成为自觉的要求，坚定地以此规范自己的行为，那就可以说是变成了个体内部的东西，实现了道德内化。

所以道德内化是思想品德素质教育的基本要求。

教育工作者要从事对学生思想品德素质教育，就必须研究道德内化的规律，探索道德内化的方法和途径。

一、道德信念的形成是道德内化的核心
通常我们按四分法来揭示品德的结构，即“知、情、意、行”。

“行”是外显的，“知、情、意”是内在的。

在以往的德育工作中，较多地注重于认知向度和行为向度，把道德行为直接归因于道德认识，这显然是不够的。

举个简单例子，小学生都知道禁止吸烟，可有的小学生明知故犯，或者经教育不吸烟了，过一阵子又吸了。

这说明一个很重要的道理：对道德准则的认识不一定会直接导致“自觉的、稳定的、一贯性的”道德行为。

可见，如果忽略了“知――情――
意”这一内在中介系统区，那就是忽略了品德结构的重要核心部分，这核心恰恰是道德内化的根本所在。

所谓道德信念，是指深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一。

道德信念是道德动机的高级形式，是推动人产生道德行为的内在动力，并使人们的道德行为具有坚定性和一贯性。

道德内化就是促使道德信念的形成。

当道德准则作为一种外部信息向学生输入时，学生的认知必须经历不同层次的发展：“知道”层次（懂得应该怎样做）――“理解”层次（明白为什么应当这样的道理）――“认同”层次（由被动、外制式转为自觉性，化为自觉要求）。

在道德认识的基础上，人在多种因素作用下经过反复的心理体验，不断地丰富道德情感，良性的心理体验会激发人的内在需要层次的升华，发展成精神上的道德需要，产生对道德的追求，而道德需要实现的满足又反过来强化良性的心理体验。

随着道德需要的升华和道德情感的增浓，人对于非道德因素的干扰的“抵抗力”和“免疫力”不断增强，具备了顽强的道德意志。

综合上述各种心理成分，也就是深刻的道德认识、浓烈的道德情感和顽强的道德意志，形成了坚定的道德信念，外部的道德准则实现了内化。

二、自我教育是道德内化的关键
1. 发挥学生在道德认知中的主体作用。

道德认识是自我教育的基础，也是自我教育的起点。

对道德准则不单纯是理解掌握，还必须上升到“认同”的层次。

为此，采取“外铄式”的灌输往往是不够的。

教师必须想办法，促使学生去分析，比较道德行为和非道德行为的截然相反的后果，同时引导学生去领会执行道德准则是社会需要与个人需要的统一，必要时甚至可以让学生去经历直接或间接的心理体验，这样才能使学生真正从心底里、从情感上达到对道德准则的认同。

2. “自省”是自我教育的重要形式。

自省是经历自我评价、归因分析、自我强化的内在心理活动过程。

自我评价――以道德行为准则来衡量自己的言行，判断是非、善恶、美丑。

对好的自我肯定，错的自我否定。

归因分析――找出产生行为的动因，总结经验教训。

自我强化――肯定自己的道德行为时，增进了自己的道德情感，增强道德信念;反省自己非道德行为时，引起自疚的心理体验，对道德准则有了新的认识，痛下决心，改正错误。

教师在教育过程中应给学生留有“自省”的机会，也可以设计一定的形式对学生的“自省”给予引导。

3. 自制是自我教育的高级心理活动。

从自制的内容看，对“需要”的控制是最为根本的。

心理学研究表明，在人的心理结构中，需要处于核心、主导的地位。

需要，是人的社会行为的主要归因，因此有人主张“道德行为归因于道德需要”，学生能否控制自己的行为，
从实质上来说就是能否控制自己的需要。

所以培养学生的自我调控能力，就要认真地研究教育对象的需要，支持和尽可能满足他们合理的需要，转化他们不合理的需要，帮助他们正确处理个人与他人的利益关系、个人与集体关系，处理好权利和义务、奉献和索取的关系，最终实现个人需要与社会需要的统一、物质需要与精神需要的统一。

三、交往和实践的磨练是道德内化的必经途径
主体素质的形成是内部因素和外部条件相互作用的结果，而内外相互作用的中介即是主体在生活中所参与的各种各样的活动。

这就是说，素质的形成具有主体性和实践性的特点。

道德准则是对人与人、人与社会、人与环境关系的规范，所以道德品质只有在人际交往中，在社会实践活动中才能得到体现（即外化），学生的人际交往和社会实践是实现“知、情、意、行”统一的必经途径。

这里主要强调的是，学生主动参与交往和社会实践时，由于交往的对象、实践的内容和环境不可能纯化，因而学生必然会受到正面的或反面的影响，对这一点我们必须有足够的估计和准备。

（1）应当教育学生注意择友，尽量避免到不良的环境（例如“三厅二室”）去活动。

学校应鼓励小学生参加集体活动，开设活动课，有计划地组织社会实践。

同时应重视班组集体的建设，创造良好的交往群体和环境条件。

（2）密切关注学生群体的动向，家庭、社会、学校密切配合关心学生活动情况，发现不良的苗头就及时做出针对性的帮助和引导，防患于未然。

（3）以辩证的观点看待学生的交往和实践活动。

让学生在复杂的环境中去锻炼，在纷繁的生活和实践中去接受考验，在成功与挫折中去经受磨练，才能使他们真正增强抵抗力和免疫力，才能使学生内在的、稳定的思想道德素质真正形成。

思想品德课的素质教育不仅仅是外在的教育，而是需要学生自觉地把书本中学到的东西当做自己的行为准则。

只有这样，思想品德教育才能学到实处，落到实处。