-人人学有价值的数学-在课堂中的应用

“人人学有价值的数学”在课堂中的应用

在基础教育阶段,数学是一门重要的基础课程。它对于学生的整体发展、长远发展以及当前学习其他课程具有奠基意义。对培养学生的抽象能力、推理能力、创造能力以及辩证唯物主义世界观、方法论等具有独特作用。新的学期,新的气象,课改之风吹遍了960万平方公里的神州大地上,各地各校都在积极实施新课程改革,转变教育观念。数学教学作为新课程改革的重要组成部分,作为教师的我也投入了其中,学习、摸索、创新新的教学方法、方式,为的是让每个孩子都能在课堂上扬起他们的笑脸,主动、自觉的学习数学,人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。几十年来的小学数学教育多以数学题的机械操练为主,数学在现实生活中的广阔背景往往被忽视,数学课堂中学生的学习过程也不受重视,学生对数学原理的理解和解决问题的能力相对比较薄弱。我们在教学中如果不小心,又很容易掉入误区里。下面是我在教学中遇到的一些问题,希望能各位同仁探讨。

我们常常对新课程的理解为:一切从学生出发,学生是学习的主体,但是没有把握好尺度,就会出现不少的问题。我在教学《圆的认识》的时候,就希望学生能够有一个宽松的环境,能够无忧无虑的学到圆的知识,能够恰当地认识生活中的圆,为以后解决生活中的事例起到较大的作用。于是我用了:“数学家来源于生活,更适用于生活”为开头,本以为学生会因为它与生活关系密切而用心去汲取知识,能够自发地学习,但是圆的模型拿出来之后,才发现学生在新颖

模具的影响下,完全失去了自我学习的能力,不断地看模型的构造,讨论模型的用途。

用同样的方法,我让同学们自主地认识半径、直径、周长和面积。先看了课本的同学知道了,不看课本的同学也随口应答了。课堂气氛非常活跃,当我把面积、周长讲完后。很高兴地检查结果时才发觉:学生在脱离课本后竟然只有四五个人记牢了公式。其它同学只是知道有这个公式,但是什么样子的?说不上来。

那是我没有让学生死记这两个公式?没有采用“特殊”手段来检验学习的结果?使得几节课程就如此荒废了?我不禁感到头涔涔了,学生是祖国的未来,我的一堂课程的失败,将使众多的人在未来生

活中迷失,教育不允许失败。

我开始思索:新课程改革的出台,体现了教育“以人为本”的思想,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的观念要从传统的向现代的转变,而转变就必须认真学习新课程改革的标准及领会课改的精神。我的这种转变只是让学生放松了对学习的警惕。我们平常爱让孩子在玩中学,并不能说学习是儿戏。我们也要有一定的重视,正如我们在对公式的记忆时,学生虽然是学习的主体,但不能让学生过于任性地去玩耍。

后来在一位老师的课堂上我感受到了,如何让数学在每一个人身上体现价值。

这位老师在教学苏教版第九册《小数和复名数》第一课时里,学生要认识“量”、“名数”、“单名数”、“复名数”的概念。如果教师直接出示,学生读几遍,再举例,学生举例时会有困难的。于是复习出示课题后,教师出示了自学p3最后一段话的自学提纲:

(1)什么是量?

(2)什么叫做名数?能举例吗?

(3)什么叫单名数?什么叫复名数?

你能从举的例子中找出单名数和复名数吗?(生带着问题自学),

自学后,回答,举例,再出判断(哪些是单名数?哪些是复名数?)学生顺利的过关,从中说明学生是具备自学能力的,若教师舍不得放手,长久下去学生就会过于依赖教师,缺乏创新、探索的意识。

综上所述,我觉得要做个有心人:多看一点,多记一点,多学一点,多想一点。要有挑战自我的决心。教案人人都有,是照搬照用,还是推陈出新,我想后者才是我要做的。不要怕麻烦.重过程的教学肯定要比重结果的教学繁,但它肯定会对学生以后的发展带来深远的影响。

教育的成功与失败,都在于老师的一举一动,对于数学,更是如此,我们常说,细节决定成败,态度决定一切,老师的态度,直接影响到

学生的学习态度,不能把数学课程上得死板,也不能让学生无事可做,一堂课上每一个细节都关系到知识的传递,教育的目的是知识

的传承,培养学生适应社会。

我们的数学教学的课堂氛围要轻松,但是不能放松。治学严谨,但

不是严厉,遵循数学的教学规律,才能够达到人人学有价值的数学,我们才是在为学生着想。