生物科学素养ppt课件
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目的论teleology——系统论systematology （生命自组织）
你知道“分子与细胞”模块中为什么加一个 知识点：“说明生物大分子以碳链为骨 架？”
2.生物的价值
物质价值 科学认识价值 审美价值 生态价值
“公共牧场的悲剧”
3.生物的发展 （1）进化是一个多元化
的过程 （2）生物发展的内因 （3）生物圈的发展
1. 判断 Judgment 分析下面2句话的真伪： 细胞是生物体的结构和功能的基本单位。 神农架地区有野人。 你能说出判断和命题之间的区别吗？
❖ 昆虫的触角分节。
性质判断（直言判断）
❖ 蜘蛛不属于昆虫纲。
简单判断
❖ 上皮组织、肌肉组织、神经关组系织判和断结缔组织都是组成人体 非
的基本组织。
模
❖ 每种病毒至少含有一种核酸：DNA联或言RN判A断。
推理有哪些形式？
（1）归纳推理 inductive inference 人体所有器官都是由细胞构成
——细胞是组成人体的基本结构单位。 观察过的动物器官都是由细胞构成的
——细胞是组成动物体的基本结构单位。
不完全归纳为什么可以得出科学的结论呢？
无反例。
——简单枚举推理
典型的、客观的、内存联系 ——科学归纳推理
一、生物学中的科学思维 ➢ 抽象思维 Abstract Thinking ➢ 形象思维Imaginal Thinking ➢ 直觉思维Intuitive Thinking
（一）抽象思维 Abstract Thinking 以概念为思维材料而进行的思维
基本形式：判断和推理
为什么有人把抽象思维又叫逻辑思维吗？
3. 程序意识和程序分析能力
1981年，（俄）叶尔肖夫《程序设计——第二文化》 你能说说什么是程序意识和程序分析能力吗？
生物学中的程序意识？ 蛋白质合成程序 生命个体发育程序 细胞的生命活动的时间程序
1978年意大利遗传学家Gedda提出了时序遗传学： 三维子+时间子
4.超文本阅读和概念图 （1）阅读和写作对象：文字——多媒体 （2）知识间的联结：线性——非线性 （3）阅读方式：精读、泛读——浏览、检索
评价所完成的技术设计或技术产品 学生应该采用切合最初目标或需要的准则，研究可能影响产品的潜在用户或受益者接受和方便地使用这一产品 的因素，并根据这些准则和因素来确定质量标准；他们还应该对同学的方案提出改进建议，对于自己的产品来 说则是实施改进建议。
交流技术设计过程
学生应该回顾并描述所完成的工作，判分出确定课题、设计解决方案、方案实施和评价等各个阶段。
四、技术实践能力 如何理解技术素养？ 1.生物学教学中的技术实践能力 《美国国家科学教育标准》
5~8年级的设计原理与幼儿园至4年级相比并没有改变，但是所处理问题的复杂程度以及运用这些原理的方式 确定合适的技术设计课题 学生应该通过各种途径培养自己的能力，包括识别特定的需求、从各个角度研究这种需求以及与潜在用户或受 益者进行讨论等。他们应该认识到，就某些需求而言，不同群体的文化背景和信仰有可能影响一种适用产品的 评价标准。
直觉：不经过分析、推 理的过程而直接快速 地进行判断的认识能 力。
如：孟德尔的遗传因子 假说的提出。
灵感：
在创造过程中，由于某 种诱因的作用，人们对长期 思而未决的问题忽然恍然大 悟、豁然开朗的飞跃式思维 现象。
二、生物学中的科学哲 学
1.本体论 （ontology） 二元对立思维——>系统思想
(一)生存意识教育 1.生命价值教育 尊重生命 生命的责任意识 从个体发育过程，体会生命的可贵
2.生活态度教育
用审美的态度对待生活， 克服消极、懈怠心理。
3.生命主体性教育
认识幼年老年时期主体 性脆弱
群我关系，人与自然关 系
（二）生存能力培养
我国的“轻生存，重发展”现象严重。
1.卫生保健能力
生命的物质性 生命运动是自然界物质运动的一种形式 结构与功能相统一 生命运动形式是由简单向复杂，低等向高等进化 进化采取量变到质变 进化的原因是生物内部与外部条件之间的矛盾
贝塔朗菲（1901～1972）Bertalanffy， Ludwig von
美籍奥地利理论生物学家
整体性、关联性，等级结构性、 动态平衡性、时序性等是所有系统 的共同的基本特征。
表现
• 核心素养可以通过接受教育来形成和发
展
核心素养在教育改革中的主要功能
生物学有哪些核心素养？
§1 生物学中的思维 §2 生物学中的实践能力 §3 生物学中的人文素养
§1 生物学中的思维 Thinking of Biology
什么是思维？思维和知识关系？ 思维有哪些类型？
Howard Gardner —— the Theory of Multiple Intelligence
3.方法论 methodology 你能说出实生践物—学下认面识概念是怎么假形说成—的检？验
器官 节肢动物 裸子植物 细胞学说 生物进化论
DNA双螺旋结构 遗传密码 基因
三、生物学中的自然哲学 1.生命的本质 2.生物的价值 3.生物界的发展
1.生命本质
活力论vitalism——机械论mechanism——
对。 社会角度的适应：人口问题、城市化进程等
三、信息能力 你能说出信息素养应该包含的内容吗？ 你如何理解生物进化过程是生物信息量的增
加过程？
1.信息分析方法 System Analytical Method
输入
输出
系统
在信息的不断获取、信储息存反、馈整理、加工、传输和反 馈的系列过程中对事物进行认识、研究和改造。
提高生物科学素养 ——生物学课程的最基本理念
核心素养的基本定位
• 核心素养(Key Competencies)是
学生在接受相应学段的教育过程中，
逐会• 核基步发本心展形特素点需成养要的是的适所必应有学备个生品人应格终具和身有关发的键展最能和关键力社、。
最必要的基础素养
• 核心素养是知识、能力和态度等的综合
一、科学实践能力 1.观察能力 对比观察 Edward Jenner 长期观察 有意观察 细微观察 精确观察
Alexander Fleming
案例给你有什么启示？
案例分析：老师拿起盛着硫酸的试剂瓶，把瓶盖取下，放在 桌上，然后，往试管中倒硫酸溶液，倒完后，又盖好瓶盖。 整个操作过程在全体学生的观察下静悄悄地进行着。这时 老师突然提出两个问题：①刚才倒酸时，试剂瓶的标签朝 着什么方向？对不对？为什么？②瓶盖是怎么放的？对不 对？为什么？ 对这两个很简单的问题，回答大致有三种： 第一种，要求老师再重新操作一遍，因为事先不知道老师 要提问，所以没注意观察。第二种，观察到了老师倒硫酸 溶液时，试剂瓶的标签朝下，没有对着手心，瓶盖也没有 倒放，但由于实验知识没学好，所以不知道对不对。第三 种，不仅观察到了老师的整个操作细节，而且正确地指出 了老师操作中的错误和害处。
四、生物学中的技术哲学
分析下列技术形成的特点：
经验技能型技术
酵酒酵醋技术、制作腐乳、制作泡菜
灭活疫苗技术、繁殖技术、植物病虫害经防验科治学型技术
克隆技术
科学技术型技术
系统科学型技术
海洋生物技术
§2 生物学中的实践能力 Practical Ability of Biology
生物学的实践能力包括哪些？ 一、科学实践能力 二、生命和健康的保护能力 三、信息能力 四、技术实践能力 五、创造发明能力
运动健康、饮食健康、性知识、健康 的生活方式、常见疾病的防治、药物和心 理调适、健美、伤害预防、生物灾害预防 等
2.源自文库理调适能力 （1）条件反射 （2）印随 （3）尝试失败 （4）顿悟
3. 安全防范能力 传染病(感染病，
Infectious Diseases） 食物中毒 职业病 环境毒物
4.环境适应能力 个人角度的适应：对环境因子冷静、理性应
你能分析“细胞是生物体结构和功能的基本 单位”这个结论的推理前提吗？
一对均为白化基因携带者的夫妇，出生一个 白化病孩子的几率是多少？
这也是归纳推理过程？
（2）演绎推理 deductive inference
在细胞遗传学发展的初期，有人曾把 伴性遗传与分离规律、自由组合规律、连 锁互换规律并列，作为基因传递的第四个 规律。请思考你是如何推理推翻这个结论 的？
阅读下面材料，分析你的思考过程？有什么特点?
大西洋里有个与世隔绝的小岛,叫林索伊斯， 岛上居民害怕阳光,喜欢月亮,一遇皎洁的夜晚,就 汇集在海滩上唱歌跳舞,他们有着雪白的皮肤、白 色或淡黄色的头发,虹膜粉红色,怕光，视力差。人 称岛上的居民为 “月亮儿女” 。他们为什么有这 样的怪癖呢？
（三）直觉思维 Intuitive Thinking
目的性行为的解释：如大肠杆菌对乳糖的分解
2.黑箱方法（black box）
指科学研究中一类内部结构无法打开、无法 直接观察的系统。
27.（10分）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一 侧邻近的两对脊神经根(一对脊神经根包含一个背根和一个腹根，见图)。分别 电刺激每对脊神经根的背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。然后进 行下列实验： ①在第一对脊神经的背根中央处剪断，电刺激背根向中段，蛙后肢发生运动反 应：电刺激背根外周段，蛙后肢不发生反应。 ②在第二对脊神经根的腹根中央处剪断，电刺激腹根向中段，蛙后肢不发生反 应；电刺激腹根外周段，蛙后肢发生运动反应。 试分析回答： (1)根据实验①判断背根的功能是_______________。 因为____________________。 (2)根据实验②判断腹根的功能是_______________。 因为____________________。
设计一个解决方案或一种产品 学生应该提出不同的设计建议并根据他们所选择的判别尺度进行比较。他们应该考虑到各种限制（例如成本、 时间、利弊的权衡和需要的材料），并且通过图纸和简单模型交流其设计。
实现所提出的设计方案 学生应该准备材料和其他资源，制定工作计划，在可能的情况下充分发挥小组合作的优越性，选择合适的工具 和技术，采用适当的测定方法以确保足够的精确度。
2.实验能力（略） 3.科学调查能力 1）文献调查 2）自然状态调查 3）社会调查
二、生命教育
阅读下面材料：
据世界卫生组织估计，每年全世界有大约78.6 万人自杀，其比例为每年每10万人中有10.7人，这意 味着每隔40 秒就有人自杀。保守估算，中国每年自 杀死亡的人数已达28.7 万人，每年平均自杀死亡率 是十万分之二十三，每2分钟有1人死于自杀，8人自 杀未遂。自杀在中国人死亡原因中已位居第5位，仅 次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死 亡。而在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因 首位。
系统生物学的三重整合：
➢ 系统内的组成元素的整合
➢ 生物体层次整合
➢ 研究方法的整合
2.认识论（epistemology）
反映论
个人意义建构
求同思维
• 波普尔（K.R. Popper）：证伪主义， • 建构主义学习理论
请分析下列做法的对错： 教学中为了“培养学生的发散思维”，
“让学生自我探究”，对学生非科学的解 释和过程方法不予纠正。
❖ 假如没有分解者，一个自然生态系统就不能存在。
❖ 不是所有的细菌都是异养生物
选言判断
复 合
态 判 断
❖ 其他天体上可能有生物
判
假言判断 断
负判断
模态判断
判断是人们认识事物的标志！
2.推理思维 inference 从一个或几个已知判断出发推出另一个
判断的思维过程和思维方式。 思考：如何保证推理结果正确呢？
三段论法
思考：演绎思维有什么价 值？
❖ 是生物科学知识系统化 的工具。
❖ 是思维创新的重要工具。
❖ 是批判性思维的基础。
（3）类比思维 薛定谔 Erwin Schrodinger 《生命是什么》1944年
（二）形象思维 是以表象为思维材料而进行的思维。
表象（image） 记忆表象 创造表象
❖ 小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖。现要 选育矮秆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马 铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂 合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉 （Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设 计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间 杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要 说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）
你知道“分子与细胞”模块中为什么加一个 知识点：“说明生物大分子以碳链为骨 架？”
2.生物的价值
物质价值 科学认识价值 审美价值 生态价值
“公共牧场的悲剧”
3.生物的发展 （1）进化是一个多元化
的过程 （2）生物发展的内因 （3）生物圈的发展
1. 判断 Judgment 分析下面2句话的真伪： 细胞是生物体的结构和功能的基本单位。 神农架地区有野人。 你能说出判断和命题之间的区别吗？
❖ 昆虫的触角分节。
性质判断（直言判断）
❖ 蜘蛛不属于昆虫纲。
简单判断
❖ 上皮组织、肌肉组织、神经关组系织判和断结缔组织都是组成人体 非
的基本组织。
模
❖ 每种病毒至少含有一种核酸：DNA联或言RN判A断。
推理有哪些形式？
（1）归纳推理 inductive inference 人体所有器官都是由细胞构成
——细胞是组成人体的基本结构单位。 观察过的动物器官都是由细胞构成的
——细胞是组成动物体的基本结构单位。
不完全归纳为什么可以得出科学的结论呢？
无反例。
——简单枚举推理
典型的、客观的、内存联系 ——科学归纳推理
一、生物学中的科学思维 ➢ 抽象思维 Abstract Thinking ➢ 形象思维Imaginal Thinking ➢ 直觉思维Intuitive Thinking
（一）抽象思维 Abstract Thinking 以概念为思维材料而进行的思维
基本形式：判断和推理
为什么有人把抽象思维又叫逻辑思维吗？
3. 程序意识和程序分析能力
1981年，（俄）叶尔肖夫《程序设计——第二文化》 你能说说什么是程序意识和程序分析能力吗？
生物学中的程序意识？ 蛋白质合成程序 生命个体发育程序 细胞的生命活动的时间程序
1978年意大利遗传学家Gedda提出了时序遗传学： 三维子+时间子
4.超文本阅读和概念图 （1）阅读和写作对象：文字——多媒体 （2）知识间的联结：线性——非线性 （3）阅读方式：精读、泛读——浏览、检索
评价所完成的技术设计或技术产品 学生应该采用切合最初目标或需要的准则，研究可能影响产品的潜在用户或受益者接受和方便地使用这一产品 的因素，并根据这些准则和因素来确定质量标准；他们还应该对同学的方案提出改进建议，对于自己的产品来 说则是实施改进建议。
交流技术设计过程
学生应该回顾并描述所完成的工作，判分出确定课题、设计解决方案、方案实施和评价等各个阶段。
四、技术实践能力 如何理解技术素养？ 1.生物学教学中的技术实践能力 《美国国家科学教育标准》
5~8年级的设计原理与幼儿园至4年级相比并没有改变，但是所处理问题的复杂程度以及运用这些原理的方式 确定合适的技术设计课题 学生应该通过各种途径培养自己的能力，包括识别特定的需求、从各个角度研究这种需求以及与潜在用户或受 益者进行讨论等。他们应该认识到，就某些需求而言，不同群体的文化背景和信仰有可能影响一种适用产品的 评价标准。
直觉：不经过分析、推 理的过程而直接快速 地进行判断的认识能 力。
如：孟德尔的遗传因子 假说的提出。
灵感：
在创造过程中，由于某 种诱因的作用，人们对长期 思而未决的问题忽然恍然大 悟、豁然开朗的飞跃式思维 现象。
二、生物学中的科学哲 学
1.本体论 （ontology） 二元对立思维——>系统思想
(一)生存意识教育 1.生命价值教育 尊重生命 生命的责任意识 从个体发育过程，体会生命的可贵
2.生活态度教育
用审美的态度对待生活， 克服消极、懈怠心理。
3.生命主体性教育
认识幼年老年时期主体 性脆弱
群我关系，人与自然关 系
（二）生存能力培养
我国的“轻生存，重发展”现象严重。
1.卫生保健能力
生命的物质性 生命运动是自然界物质运动的一种形式 结构与功能相统一 生命运动形式是由简单向复杂，低等向高等进化 进化采取量变到质变 进化的原因是生物内部与外部条件之间的矛盾
贝塔朗菲（1901～1972）Bertalanffy， Ludwig von
美籍奥地利理论生物学家
整体性、关联性，等级结构性、 动态平衡性、时序性等是所有系统 的共同的基本特征。
表现
• 核心素养可以通过接受教育来形成和发
展
核心素养在教育改革中的主要功能
生物学有哪些核心素养？
§1 生物学中的思维 §2 生物学中的实践能力 §3 生物学中的人文素养
§1 生物学中的思维 Thinking of Biology
什么是思维？思维和知识关系？ 思维有哪些类型？
Howard Gardner —— the Theory of Multiple Intelligence
3.方法论 methodology 你能说出实生践物—学下认面识概念是怎么假形说成—的检？验
器官 节肢动物 裸子植物 细胞学说 生物进化论
DNA双螺旋结构 遗传密码 基因
三、生物学中的自然哲学 1.生命的本质 2.生物的价值 3.生物界的发展
1.生命本质
活力论vitalism——机械论mechanism——
对。 社会角度的适应：人口问题、城市化进程等
三、信息能力 你能说出信息素养应该包含的内容吗？ 你如何理解生物进化过程是生物信息量的增
加过程？
1.信息分析方法 System Analytical Method
输入
输出
系统
在信息的不断获取、信储息存反、馈整理、加工、传输和反 馈的系列过程中对事物进行认识、研究和改造。
提高生物科学素养 ——生物学课程的最基本理念
核心素养的基本定位
• 核心素养(Key Competencies)是
学生在接受相应学段的教育过程中，
逐会• 核基步发本心展形特素点需成养要的是的适所必应有学备个生品人应格终具和身有关发的键展最能和关键力社、。
最必要的基础素养
• 核心素养是知识、能力和态度等的综合
一、科学实践能力 1.观察能力 对比观察 Edward Jenner 长期观察 有意观察 细微观察 精确观察
Alexander Fleming
案例给你有什么启示？
案例分析：老师拿起盛着硫酸的试剂瓶，把瓶盖取下，放在 桌上，然后，往试管中倒硫酸溶液，倒完后，又盖好瓶盖。 整个操作过程在全体学生的观察下静悄悄地进行着。这时 老师突然提出两个问题：①刚才倒酸时，试剂瓶的标签朝 着什么方向？对不对？为什么？②瓶盖是怎么放的？对不 对？为什么？ 对这两个很简单的问题，回答大致有三种： 第一种，要求老师再重新操作一遍，因为事先不知道老师 要提问，所以没注意观察。第二种，观察到了老师倒硫酸 溶液时，试剂瓶的标签朝下，没有对着手心，瓶盖也没有 倒放，但由于实验知识没学好，所以不知道对不对。第三 种，不仅观察到了老师的整个操作细节，而且正确地指出 了老师操作中的错误和害处。
四、生物学中的技术哲学
分析下列技术形成的特点：
经验技能型技术
酵酒酵醋技术、制作腐乳、制作泡菜
灭活疫苗技术、繁殖技术、植物病虫害经防验科治学型技术
克隆技术
科学技术型技术
系统科学型技术
海洋生物技术
§2 生物学中的实践能力 Practical Ability of Biology
生物学的实践能力包括哪些？ 一、科学实践能力 二、生命和健康的保护能力 三、信息能力 四、技术实践能力 五、创造发明能力
运动健康、饮食健康、性知识、健康 的生活方式、常见疾病的防治、药物和心 理调适、健美、伤害预防、生物灾害预防 等
2.源自文库理调适能力 （1）条件反射 （2）印随 （3）尝试失败 （4）顿悟
3. 安全防范能力 传染病(感染病，
Infectious Diseases） 食物中毒 职业病 环境毒物
4.环境适应能力 个人角度的适应：对环境因子冷静、理性应
你能分析“细胞是生物体结构和功能的基本 单位”这个结论的推理前提吗？
一对均为白化基因携带者的夫妇，出生一个 白化病孩子的几率是多少？
这也是归纳推理过程？
（2）演绎推理 deductive inference
在细胞遗传学发展的初期，有人曾把 伴性遗传与分离规律、自由组合规律、连 锁互换规律并列，作为基因传递的第四个 规律。请思考你是如何推理推翻这个结论 的？
阅读下面材料，分析你的思考过程？有什么特点?
大西洋里有个与世隔绝的小岛,叫林索伊斯， 岛上居民害怕阳光,喜欢月亮,一遇皎洁的夜晚,就 汇集在海滩上唱歌跳舞,他们有着雪白的皮肤、白 色或淡黄色的头发,虹膜粉红色,怕光，视力差。人 称岛上的居民为 “月亮儿女” 。他们为什么有这 样的怪癖呢？
（三）直觉思维 Intuitive Thinking
目的性行为的解释：如大肠杆菌对乳糖的分解
2.黑箱方法（black box）
指科学研究中一类内部结构无法打开、无法 直接观察的系统。
27.（10分）将青蛙脑破坏，保留脊髓，在脊柱下部打开脊椎骨，剥离出脊髓一 侧邻近的两对脊神经根(一对脊神经根包含一个背根和一个腹根，见图)。分别 电刺激每对脊神经根的背根与腹根均可引起蛙同侧后肢发生运动反应。然后进 行下列实验： ①在第一对脊神经的背根中央处剪断，电刺激背根向中段，蛙后肢发生运动反 应：电刺激背根外周段，蛙后肢不发生反应。 ②在第二对脊神经根的腹根中央处剪断，电刺激腹根向中段，蛙后肢不发生反 应；电刺激腹根外周段，蛙后肢发生运动反应。 试分析回答： (1)根据实验①判断背根的功能是_______________。 因为____________________。 (2)根据实验②判断腹根的功能是_______________。 因为____________________。
设计一个解决方案或一种产品 学生应该提出不同的设计建议并根据他们所选择的判别尺度进行比较。他们应该考虑到各种限制（例如成本、 时间、利弊的权衡和需要的材料），并且通过图纸和简单模型交流其设计。
实现所提出的设计方案 学生应该准备材料和其他资源，制定工作计划，在可能的情况下充分发挥小组合作的优越性，选择合适的工具 和技术，采用适当的测定方法以确保足够的精确度。
2.实验能力（略） 3.科学调查能力 1）文献调查 2）自然状态调查 3）社会调查
二、生命教育
阅读下面材料：
据世界卫生组织估计，每年全世界有大约78.6 万人自杀，其比例为每年每10万人中有10.7人，这意 味着每隔40 秒就有人自杀。保守估算，中国每年自 杀死亡的人数已达28.7 万人，每年平均自杀死亡率 是十万分之二十三，每2分钟有1人死于自杀，8人自 杀未遂。自杀在中国人死亡原因中已位居第5位，仅 次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死 亡。而在15岁至34岁年龄段的青壮年中，自杀是死因 首位。
系统生物学的三重整合：
➢ 系统内的组成元素的整合
➢ 生物体层次整合
➢ 研究方法的整合
2.认识论（epistemology）
反映论
个人意义建构
求同思维
• 波普尔（K.R. Popper）：证伪主义， • 建构主义学习理论
请分析下列做法的对错： 教学中为了“培养学生的发散思维”，
“让学生自我探究”，对学生非科学的解 释和过程方法不予纠正。
❖ 假如没有分解者，一个自然生态系统就不能存在。
❖ 不是所有的细菌都是异养生物
选言判断
复 合
态 判 断
❖ 其他天体上可能有生物
判
假言判断 断
负判断
模态判断
判断是人们认识事物的标志！
2.推理思维 inference 从一个或几个已知判断出发推出另一个
判断的思维过程和思维方式。 思考：如何保证推理结果正确呢？
三段论法
思考：演绎思维有什么价 值？
❖ 是生物科学知识系统化 的工具。
❖ 是思维创新的重要工具。
❖ 是批判性思维的基础。
（3）类比思维 薛定谔 Erwin Schrodinger 《生命是什么》1944年
（二）形象思维 是以表象为思维材料而进行的思维。
表象（image） 记忆表象 创造表象
❖ 小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖。现要 选育矮秆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马 铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂 合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉 （Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设 计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间 杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要 说明。（写出包括亲本在内的前三代即可）