浅谈语文课堂提问的有效性

浅谈语文课堂提问的有效性

课堂提问作为一种教学方式，就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情境，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位，有效提问能促进教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈，使教学活动变得快乐、轻松、有效。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性，集中学生的注意力，引导学生开动脑筋，诱发学生多问、敢问的治学精神，培养学生良好的思维习惯和能力，养成学生从容沉稳、应对自如的表达能力。但是，回到教学现状，课堂提问存在着以下问题：

1.提问过于频繁，问题数量过多。无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维。

2.问题设计没有根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角。问题的组合不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架，忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设的正确答案为目标。

3.教师没有全身心的倾听学生正在回答的问题。教师不仅要会问，而且要会听，要成为一个好的倾听者。因为“听”是一门综合艺术，它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次，而且需要心与心的理解。教师在学生回答问题时，要将自己的全部注意力放在学生的身上，给予学生真诚的关注，表现出对学生的尊重和兴趣。

4.教师没有发展地评价学生。对学生不同的答案，特别是标新立异的答案，要尽量使用鼓励性的语言，采用描述性和发展性的评语。即使学生的答案不正确，也可以就他回答的过程，如，回答问题的勇气、声音的洪亮等，作出鼓励。慎用终结性评定和判断性结论，不刺伤学生的自尊心和积极性，使学生看到自己的优势和不足。

以上这些问题，限制了学生创造性思维的发展，使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现。那么，怎样的提问才能让课堂高效呢？

一、围绕教学目标，切合学生实际，注意教学目的

教师以启发学生思维、开拓学生学习范围为目的进行提问，教师的提问一定要引起学生一般意义上的思考，使得学生多方位、多角度、创造性地来解释和论证问题，而不是仅仅获得唯一的、标准的答案。教师的提问要体现一定程度的教育智慧，激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，

还要适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

二、精心设计问题，善于启发学生思考

在整体把握知识的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度、新的层面锻炼学生的思考力，使他们的思维向纵深拓展，让学生感受到思考的乐趣。

三、设计问题要面向全体学生，难度适宜，有层次性

培养学生的创新意识和独立精神，要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际等，使学生回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满。

四、把握最佳时机适时设问，随机应变

设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果，过早发问，造成气氛紧张，学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题成毫无所值。

五、注意营造和谐平等的课堂氛围

课堂提问应是平等的对话，教师在提出问题的同时，应注意自己的语言措词及语气语态，要有一种亲和力。拉近与学生心灵的距离，才能与学生进行平等的思想交流，让学生放飞自己的思维，迸发出智慧的火花。