学前儿童性别角色的发展
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• 2.自我中心地认识性别角色（3-4岁） • 3.刻板地认识性别角色（5-7岁）
二、学前儿童性别行为的发展
幼儿性别行为的产生（2岁左右） • 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，为初步产生的时期 •具体体现在：活动兴趣、选择同伴、社会 性发展三个方面。
三、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素——生理社会理论 • 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之
前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别 社会化有决定性的意义。 • 性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男 孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温 柔的活动。
（二）认知因素——认知发展理论和性别图 式理论
科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建 立在性别角色认同（获得了性别稳定性和 恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童 的性别认同越好，他们的性别类型化行为 就越多。
（三）社会性因素——社会学习理论
社会学习理论认为儿童的性别角色认 同的最初途径是对成人，尤其是父母和教 师行为的模仿。
儿童通过观察和直接或间接的强化形 成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。
四、思考
男幼师的必要性
学前儿童性别角色行为的发展
主讲:郝少毅
Yi一、一
一、性别角色与性别行为的概念
1.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和 态度上期望的总称，
2.性别行为：儿童通过对同性别长者的模仿而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
二、学前儿童性别角色的发展
• 1.知道自己的性别，初步掌握性别角 色知识（2-3岁）
二、学前儿童性别行为的发展
幼儿性别行为的产生（2岁左右） • 2岁前，儿童不存在稳定的性别差异，为初步产生的时期 •具体体现在：活动兴趣、选择同伴、社会 性发展三个方面。
三、影响学前儿童性别角色行为的因素
（一）生物因素——生理社会理论 • 莫尼等人提出的生物社会理论强调，出生之
前的生理发展以及这种生理因素对儿童性别 社会化有决定性的意义。 • 性激素也可以影响人类的游戏风格，导致男 孩的粗糙、吵闹的活动以及女孩的平静、温 柔的活动。
（二）认知因素——认知发展理论和性别图 式理论
科尔伯格认为，儿童性别的社会化必须建 立在性别角色认同（获得了性别稳定性和 恒常性）的基础上，认知水平越高，儿童 的性别认同越好，他们的性别类型化行为 就越多。
（三）社会性因素——社会学习理论
社会学习理论认为儿童的性别角色认 同的最初途径是对成人，尤其是父母和教 师行为的模仿。
儿童通过观察和直接或间接的强化形 成最初的对性别类型玩具和活动的偏爱。
四、思考
男幼师的必要性
学前儿童性别角色行为的发展
主讲:郝少毅
Yi一、一
一、性别角色与性别行为的概念
1.性别角色：社会对男性和女性在行为方式和 态度上期望的总称，
2.性别行为：儿童通过对同性别长者的模仿而 形成的自己这一性别所特有的行为模式。
二、学前儿童性别角色的发展
• 1.知道自己的性别，初步掌握性别角 色知识（2-3岁）