关于教学设计的理论思考

关于教学设计的理论思考
[摘要]教学设计是教学的主要环节，文章在提出教学设计内涵的基础上，对教学设计的作用、教学设计的依据和方法进行了阐述，并提出做好教学设计应考虑的重要因素：教师对教学设计的认识程度、学校有关部门和领导的重视程度、教师自身的理论水平和技能水平、对教学设计的要求等。

[关键词]教学设计教学目标教学方法教学效果
在教学的诸多环节中，教学设计是至关重要的一环，它是实现教学目标的关键，应该作为最基本的教学要求纳入教学管理工作中。

然而，教学设计虽在一定范围得到教学管理部门及教学管理者和教师不同程度的重视，但从实际情况来看，有相当部分的教师及管理者对教学设计不太清楚，不知应该如何进行教学设计，为使更多的教学管理者和教师进一步关注教学设计，明确教学设计的方法，结合我们的教学实践谈谈对教学设计的看法。

一、教学设计的含义
我们认为，教学设计是在任课教师对该专业人才培养方案、教学大纲、课程教学计划等教学文件熟悉的基础上，经过对教材和学生的情况(包括学习基础、学习态度、学习能力和学习目标)进行分析所作的教学方案。

教学设计一般应包括这几方面内容：一是明确的教学目标，包括知识目标、思想目标、能力目标；二是拟定的教学方法和教学媒体；三是确定的教学重点和难点，以及教学难点的依据和解决方法；四是确定的思想教育的切入点，以及进行思想教育的相关资料；五是所作的时间分配设计和训练安排；六是确定的幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式或板书的内容与结构；七是提问环节及内容的安排；八是拟定的课程小结方式和方法。

因此，教学设计具有以下特征：
1.指导性。

教学设计是教师有关教学活动的一切设想，如将要达到的目标、所要完成的任务、将采取的各种教学措施等反映在教学设计之中。

所以，教学设计方案一旦形成并付诸实施，它就成为指导教师教学的指导性文件。

2.可操作性。

在教学设计时，各类教学目标都被分解成了具体的、可操作性的目标，教学设计者对教学内容的选择、教学方法的运用、教学时间的分配、教学环境的调适等都作了具体明确的规定和安排，而这种安排都可操作。

3.计划性。

为了更好地实现教学目标，教师在进行教学设计时，要根据教学目标的要求，合理安排教学要素，如教师在教学设计中确定所要完成的教学内容(包括理论和实践)、教学方法、教学手段的运用、时间分配及总结形式等。

这实质是对教学活动的周密安排，科学而合理的计划可以使教师将实际教学过程中出现失误的可能性降到最低。

4.创造性。

教学设计的过程，实际上是教师在深入钻研教材的基础上，根据教学目标和学生的特点，创造性地设计教学实施方案的过程。

教学设计与教师个人的教学经验、技能、风格、智慧等有着非常密切的关系，每个教师的教学设计都会程度不同地带有个人色彩与风格，因而它为教师个人创造才能的发挥提供了广阔空间。

二、教学设计的作用
1.教学设计能够使教师对每一次课的时间安排更科学合理。

因为在进行教学设计时要对课时进行分配设计和安排，在这个过程中，每个问题的讲授要安排哪些相关内容，安排哪些训练和活动，重点和难点问题如何解决等都要进行设计。

这样，每个问题的解决需要多长时间都是经过反复思考才定下来的，避免无设计、无安排、从头到尾推着进行的做法，避免了时间安排上的盲目性。

2.教学设计能够使教师在内容安排上更符合目标的要求。

通过教学设计，明确了课程的教学目标，包括基本知识方面、思想教育方面和能力培养方面的目标。

在安排教学内容时就要选择能够实现上述目标的内容进行讲授和训练。

每选择一项内容，都要看它是否能够支撑所要实现的目标，把能够支撑目标实现的内容选进来，减少不能支撑目标实现的内容。

另外，还要对每一项内容安排在什么时间更恰到好处，解决问题更自然，效果更好，目标实现得更充分来进行思考。

可见，经过思考后的内容安排能够更充分地保证计划目标的实现。

3.教学设计能够使教师对教材进行反复的研究。

由于在做教学设计时要确定教学重点和难点，找出确定教学难点的依据和设计教学难点的解决办法，还要找到思想教育的切入点，准备思想教育的相关资料。

要做好这些工作，需要教师对教材进行反复的研究，吃透教材，才能领会教材的精神实质和寓于其中的思想内涵。

可见，教学设计对促进教师备课，熟悉教学内容，深入研究教材都将起到重要作用。

4.教学设计能够使教师对教学对象进行全方位的分析，做到因材施教。

教育教学工作的效果不仅取决于教育者的能力和水平，还取决于学生的学习基础、学习能力、学习目标和学习态度。

对学习基础、学习能力、学习目标和学习态度各异的学生，其教育教学方法不能一样，所以，在做教学设计时，要进行全面分析，研究学生的心理、学习态度以及学习目标，掌握学生的知识基础和学习目标，选用适合教学对象的教学方法和教学手段，这样，才能在有限的时间内最大限度地实现教学目标。

5.教学设计有利于教师研究教学内容之间的内在联系，在做教学设计时，设计者除了要对教学内容进行选择外，对每一个教学内容在什么时间讲授，每一个训练项目在什么时候进行，都要精心安排。

在对教学和训练内容进行时间安排时，设计者都尽量体现内容紧凑、过渡自然、逻辑性强的特点，这样使问题层层深入，内容联系紧密，教学内容融为一体，让学生容易接受和掌握，既能很好地完成教学任务，又能给学生留下深刻的印象。

三、教学设计的依据
1.教学任务和培养目标。

教学任务是在教学大纲中要求的内容，在教学设计时，不应该过多超出大纲的要求，更不应该满足不了大纲要求。

设计教学目标时要依据本专业人才培养目标的要求，确定本次课的教学目标，否则，就会影响人才培养目标的实现或完不成教学任务。

2.现代教育教学理论。

理论的指导是教学设计从经验层次上升到理论、科学层次的一个基本前提。

依据科学的教育教学理论和学习原理进行教学设计，就是要求教学设计符合教学规律。

如果所做的教学设计不符合教育教学规律，教学就会出现随意性或经验化，影响教学质量。

可见，只有用科学理论指导的教学设计，才有可能消除随意性，克服经验主义，实现理想的教学效果。

3.教育教学的主体。

教育教学的主体是学生，学生的知识基础、学习兴趣和爱好、学习态度、身体状况、认识水平、学习能力等都直接影响教育教学的效果，所以，在进行教学设计之前，要充分了解和掌握学生各方面的情况，有针对性地进行设计。

4.教师的知识、智慧、技能、经验和风格。

教学设计的过程是教师创造性劳动的过程，成功的教学设计都离不开教师个人的知识、智慧、经验、技能和风格。

教师的知识、智慧、经验、技能和风格是形成教学个性及教学艺术的重要基础，是促进课堂教学丰富多彩、生动活泼的基本条件。

不同的教师，风格各异，在教学设计时也会各有特色，因此，在教学设计时，要充分考虑教师自身的条件和能力，只有这样，实施教学设计才会得心应手。

5.教学环境资源条件。

如果没有相应的教学环境资源条件，教学设计搞得再好，也无法实施。

比如，设计中要用多媒体教学，没有多媒体教室不可以；要利用网上资源，没有网络资源不可行等。

所以，在教学设计时，要根据现有的教学环境资源条件来进行设计，否则，再好的设计也会因缺乏可行性而搁浅。

四、教学设计的方法
1.确定教学目标。

在熟悉教学大纲、了解每一个知识点之后，确定教学目标，包括知识目标、思想目标和能力目标。

2.确定实现目标的途径和方法。

为了更好地实现教学目标，应做以下几方面的工作：
第一，确定教学内容及顺序。

根据学生的基础情况、学习能力和教育教学目标的要求，对教材内容进行充实和重整，在考虑问题之间逻辑关系的基础上，合理安排教学内容及顺序。

第二，确定教学方法。

根据教学目标的要求，合理确定各教学内容所应采用的教学方法，如讲授、对比、案例法等。

第三，确定教学重点和难点，并设计难点的解决办法。

要将那些应知应会的内容和对其他内容产生直接影响的内容确定为教学重点，如重要的概念和方法等。

把那些难于理解、难于计算、技术要求较高的内容确定为难点，并设计出难点的解决办法。

第四，确定思想教育的切入点及进行思想教育的材料。

根据思想教育的目标要求，恰当确定思想教育的切入点并准备进行思想教育的材料。

第五，进行时间分配设计和训练安排。

进行时间分配设计的原则是：对重点和难点内容安排较长的时间，并安排训练内容；对重要性水平较低的内容，安排较少的时间，且只安排实例讲解，不安排训练内容。

第六，进行幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式及板书设计。

利用多媒体教学的，应该进行幻灯片放映内容、放映顺序、放映方式设计。

幻灯片放映的内容应该是那些基本概念和重要的知识点及难于理解问题的形象化表现形式；放映顺序应该遵循的原则是按照内容的联系层层深入；放映方式应尽量采用分散式而不是集中式，但要根据内容进行选择，对于概念最好是一次性显示，而例题、分类、特点、步骤等要采取分散式放映方式，如果是例题，则应该先显示题，之后逐步分析，边分析边作讲解，分析一步显示一步，避免学生精力分散或先看答案而不进行思考。

同时，应做相应的板书设计。

第七，提问或操作环节及内容设计。

提问环节应该抓关键环节，提问或操作内容的设计应尽量带有启发性和发散性，设计那些对提升学生理解能力、加深印象和提高动手能力的内容，避免简单重复且答案单一、固定的问题，因为这样不利于锻炼学生的思维能力。

3.设计课结与章结。

在课程内容结束之后，应进行课结，如果本次课结束后本章内容也结束时，还要进行章结，其方法不一，如树型结构图、概括式等方法。

其作用是将所涉及的内容串联在一起，形成一个整体，以加深学生对所学内容的整体印象，提高记忆力。

4.布置复习思考题和课后训练内容。

布置复习思考题的原则是：选择那些既能体现思想教育，又能提升学习水平和操作能力的问题及训练内容，如给学生案例题、网址、业务或其他资料等。

5.预留机动时间和内容。

虽然教学设计是比较科学的课程计划，但实际操作时可能出现意想不到的情况，使课程时间不够用或剩余，因此，在进行教学设计时要留有余地，准备机动内容，如果时间允许，应安排哪些内容，若时间不足应如何处理等。

五、教学设计的影响因素
1.教师对教学设计的认识程度。

人的行动是受思想支配的，有什么样的认识
就有什么样的行动。

如果每位教师都认识到教学设计的重要性，他们就会想方设法去搞好教学设计工作。

如果教师对教学设计认识不足，认为教学设计意义不大，则教师不会在教学设计上投入更多的精力，更不能付出太多的努力，教学设计的效果就不会好。

因此，教学管理部门和管理者要加强对教学工作的领导，重视教学设计环节的管理，要充分发挥教学管理部门与管理者的作用，通过各种渠道和方式方法提高教师对教学设计的认识。

2.学校有关部门和领导的重视程度。

如果学校有关部门和领导的重视程度高，对教学设计工作给予足够重视和正确指导，开展能提高教学设计水平的活动，如举办教学设计讲座，开展教学设计比赛等活动，使每位教师对教学设计都有清晰的思路，了解和深刻认识教学设计，掌握教学设计的方法，教学设计的整体水平就会大大提高。

这对当前青年教师占多数的各校尤为重要。

3.教师自身的理论水平、技能水平和教学经验。

提高教学设计水平，只靠思想认识和领导的重视远远不够。

思想认识是搞好教学设计的前提，领导的重视是搞好教学设计的保障，最关键的是教师要有较高的知识水平、较强的业务能力和丰富的教学经验。

如果对某一学科知识不熟练，对课程内容把握不全面，了解不透彻，很难做好教学设计。

而教师知识水平、业务能力的提高和教学经验的积累，一方面是靠教师本人自学和探索，另一方面需要学校为教师创造进修提高的机会，让他们接受更高层次的教育和高明的指导。

同时，还需要学校多开展一些交流教学经验的活动，选派教师参加实践活动等，让教师互相取长补短，丰富教学经验，或向有实践经验的专家和技术人员学习，只有这样，才可能使教学设计搞得更好。

4.是否将教学设计纳入管理范围，列入考核重点。

在提高教学设计水平方面，教学管理部门和管理者不仅要组织相关活动和提供有利条件与机会，而且要把教学设计作为教学管理的重要环节来抓，把它当做考核教师的重点。

这样，才能使每个教师不仅认识到教学设计的重要性，而且把它当做提升自己教学水平的一个机会和实践，更会把教学设计看做是决定自己教学成败的关键，促使教师关心教学设计，精心开展教学设计，促进教学水平提高。

教学水平提高，又可推动教学设计水平的提高，形成良性循环，使学校、教师和学生等多方受益。

5.对教学设计的要求。

具体问题具体分析是马克思主义的一条重要原则，它要求人们在做事、想问题时，要针对不同情况采取不同措施，不能一概而论。

教学设计也是如此，并无定式。

因为不同的课程，其性质、内容不同，教学设计也应有所差异。

在教学设计上，要提倡百花齐放，不要追求千篇一律，要因课而宜，因内容而宜，也要因人(这里的人包括学生和教师)而宜，如果不同课程，不同内容，每一位教师对不同学生对象的教学设计都一样，就无法体现教学设计的特色，还可能使一些教学设计成为走形式或走过场，变成给他人看或应付检查的“摆设”，达不到教学设计的目的，使教学设计失去意义。

我们的结论是：认识到教学设计的重要性，教学设计才会有动力；掌握了教学设计方法，教学设计水平才能提高；管理科学到位，教学设计效果才能有保证；在教学设计过程中落实素质教育的思想观念，才能在教学实践上转化为具体的素
质教育行为。

教学设计水平高，教学效果才会好，教学效果好，教学目标的实现才有保障。

[参考文献]
乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.。