注重过程评价,促进学生发展

注重过程评价，促进学生发展

注重过程评价，促进学生发展，是新课程标准的基本理念之一，它强调在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的学习积极性和自信心。因此，实施形成性评价，是当前英语教学的一项重要措施。在此，本人就教学实践谈谈自己的一些做法和体会。

一、把握学生心理，以评激趣

小学英语教学的目的就是培养学生的学习兴趣，以“趣”引路。但小学生在学习英语时没有明确的目的，在很大程度上带有情绪倾向。因此，在评价时，一定要照顾到学生的这一特点，以满足他们寻求知识，获取成功，享受愉快的心理需求。

1、尽量减轻学生的心理压力。凡涉及评价，或多或少都会给学生造成一定的焦虑感，适当的焦虑能使其保持学习的热情。但过分的焦虑则会阻碍学习的成功，因此，在设计和组织英语学习评价时应尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要让绝大多数学生在每一次的评价中均能体验到成功的喜悦；其次，所有的评价活动本身要生动、有趣，如可用竞赛、抢答、表演等形式进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣；最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。

2、及时有效的反馈。研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，即让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中，可让学生参与评价，并定期向学生发出成绩评定报告，使其及时了解自己的学习状况，及时调整自己的学习策略，促进学生评价策略的形成，从而提高学习的效率；同时，也能通过这种渠道加深师生间的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而促进学习内因的形成。

3、关注学生的闪光点。对于小学生来说，向别人炫耀自己取得的成绩是他们的天性。他们不光需要教师肯定的目光，同样也希望大家知道自己的优点，自己所取得的成绩。所以，我们的评价要让每一个学生都找到自己的闪光点，要让每一个学生都充满自信，面对各种挑战。

二、把握评价标准，以评导学

评价目标是教学目标的浓缩，评价内容是教学目标的载体和具体体现，所以评价目标以及内容的设计要围绕教学目标进行。在实施前要让学生了解评价的项目、形式、内容和难易程度，给他们指明学习和努力的方向，从而强化学生由未知到己知，由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价目标的导向功能，达到以评导学的效果。

1、建立“学习态度评价表”

正确学习态度的形成与兴趣的发展是小学生学习英语的重要方面，是形成性评价的主要内容。对学生学习态度的评价主要是通过问卷调查的形式开展，问卷调查的对象是学生，它的目的和内容应具有较强的科学性、艺术性。同时，按照问卷调查的要求，提出各种问题，以探测学生的学习情况。

学生学习态度评价表：

通过调查，教师可以了解学生的学习态度和兴趣所在，并采取相应的措施，激发兴趣，树立学习信心，提高教学效果；学生也能对照调查内容调整自己的策略和态度。这种调查每学期两次，以便观察他们的学习兴趣和态度是否发生变化。

2、建立“课堂学习情况评价表”

课堂学习情况评价主要是记录学生在课堂上的表现，它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。由小组长评价学生在课堂上的表现，应做到实事求是、公平公开。

英语课堂学习情况评价表

姓名第组组长

注：等级分为五个等级：

E=Excellent（最棒）V=Very good（很好）

G=Good（好）A=Adequate（加油）

N=Need much improvement（继续努力）

通过评价，促使学生不存在上课迟到、忘带学习用具的现象；促进学生上课时能认真听讲，注意观察模仿，积极大胆发言，声音响亮，积极参与学习，使学习英语的氛围更浓。通过小组活动，一些学生还学会了帮助同学，督促同学学习。

3、建立“档案袋”

档案袋是学生与教师一起收集相关材料，检测学生进步情况和努力方向的资料积累，同时学生也可以从中思考他们学到什么和他们是如何学习的，体验点滴成功，逐步培养自主学习的习惯和能力。档案袋主要材料有：课外学习、收集材料、自编小剧、自我评价和学习体会等。通过建立档案袋，学生可以不时地回顾自己档案中的内容，并不断改进它们，从而摸索出适合自己的学习方式；也可以向教师和同学展示自己一段时期内的最佳成绩，体验成功，建立自信。档案袋也是我和学生沟通的桥梁，有些学生把自己在学习上、生活上或心理上存在的问题也写在里面，我会给予耐心的解答和辅导；也有些学生把喜欢或不喜欢的教学方法写在里面，那也是我获取课堂教学反馈的渠道之一，使我更好地组织下一阶段的教学。

三、组织学习网络，以评助学

1、注重培养和发展学生自我评价的能力。也许有人会认为，小学生根本没有自我评价的能力，事实上他们不但有，而且他们做起事情来比我们想象的要认真、负责、诚实。再者，素质教育的评价观就是让学生积极参与评价活动，正如教育评价理论家强调的：“要使评价成为学生自己的事”。所以，针对小学生好表现，特别认真负责的特点，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习任务与预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。当对照目标、自己给自己评价时，就会意识到自己某处的不足，为了下次评定能得到好成绩，学生自己一定会更加努力，效果一定会比教师指出的更好。

2、让学生直接参与评价活动。由于所任教班级数较多，要对每一个学生时时进行，教师的精力和时间不允许象传统的评价那样亲历亲为。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到一定阶段，就会出现两级分化。为解决好这两个问题，我们组织了“教师—大组（8人）—小组（2人）—个体”这样的学习网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。首先，在班上把学生分成8个大组，每个大组由2个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况进行观察、记录与评价，除以个人为单位外，还以大组为单位。每节课结束后，由获小组集体奖最多的小组长为每个成员画上“★”，以示鼓励，培养团队意识。在阶段检测中8个大组同时进行，教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动。由于在各个评价环节中均考虑全组的合作情况和整体水平，学生会很自然地把测试组转变成学习组，组员之间互相学习、帮助、辅导，在一定程度上减轻了教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。同时，也有助于学生培养集体主义协作精神、良好的竞争意识以及社会交往能力，促进学生全面素质的发展。

总之，通过形成性评价，不仅使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获得英语教学的反馈信息，以便对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；同时也使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进学校课程改革的不断完善和发展。