新课程改革的背景
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
世界各国课程改革的共同特点是：
调整培养目标 改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验 反映社会和科技的最新发展 改革评价方式
英国
1999年英国颁布新一轮国家课程标准， 强调：
• 四项发展目标： 六项基本技能 四方面共同的价值观
英国新课程的四项发展目标
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体 验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1 年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学 和社会等五科设置分层课程；11年级到12 年级，大量引入选修课程。
台湾地区
2000年台湾推行的基础教育新课程，其基本 目标可概括为3大关系、10项能力： 人与自己：强调个体身心的发展
• 精神方面的发展：
自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现 目标的意志；
道德方面的发展：
明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动 的意志；
社会方面的发展：
理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关 系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
文化方面的发展：
理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
新课程改革
一、新课改的背景
时代的变迁 世界各国的应对 中国的教育现状
影响学校课程的主要因素
社会与文化 经济与技术水平
环境因素
青少年的特点 发展的规律
对象因素
教育方针 教育体制特点 教育观
内部因素
课程改革的背景之一
时代的变迁
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
“知识经济” “ 知识经济是以知识为基础的经济，这 种经济直接依赖于知识和信息的生产、 扩散和应用”。
上述问题使教育面临新的挑战：
在价值观发生急剧改变的时代，如何进 行价值教育？
在“信息爆炸”的背景下，如何确定教 育的内容？
如何使学校教育与学生的终身学习相衔 接？
课程改革的背景之二
世界各国的应对
从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始 反思本国的教育政策和课程，开始了新一 轮的课程改革。
环境：
把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来 和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自 然的平衡性与多样性。
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在 英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方 面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉 队”。
“ 信息爆炸”与“终身学习”
“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知 识信息迅猛增长的现象。
由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步 伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身 学习的本领，让学生懂得：
如何通过多种不同渠道找到并获取信息， 如何理解信息的含义， 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来， 判断信息的价值， 将有价值的新信息应用到实践中去。
“可持续发展”
人类的生存和发展面临着困境主要是指 人类目前面临的诸如生态环境的恶化、 自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁 着人类自身生存和发展的一系列重大问 题。
“可持续发展”
由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境 问题，引起了人类对赖以生存的自然环境及生态 系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念。 可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调 相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从 人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续 发展的问题。
英国新课程的六项基本技能
交流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
英国新课程的四方面共同价值
观
自我：
认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自 制力。
人际关系：
承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、 可信、自信。
社会：
追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力， 重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民 主生活。
路甬祥：《创新与未来》 p.3；科学出版社，1998
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
“知识经济” “可持续发展” “信息爆炸”和终身学习 “价值观的变化”
知识劳动者，主要是指从事知识、信息 收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、 知识的人，而是指不能继续学习，不能 更新自己的知识、天所谓知识信息“ 爆炸”，主要是与科学 技术有关的知识信息快速膨胀。这就产生了 另一问题：科技的迅速发展对“人”产生什 么影响？在新形势下如何体现“人”本身的 价值？体现人性、人格等等反映“人”本身 的内涵品质的价值？
不能因为适应科技的发展和强调科学素养的 重要而忽视人性和人格发展的重要，不能重 “物”轻“人”。在自然科学教学中，如何 使科学素养的培养与人格素养的培养结合起 来？
日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年起实施的新课程，力求精选教学内 容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指 导思想突出四个方面：
鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜
人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
知识经济时代的到来促使我们对公民 的基本素养重新进行思考，什么是未来社 会合格的公民？
健康的体魄和心理 健全的人格与道德修养 对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解 某一领域的扎实的基础知识和基本技能 终身学习和自我反思的欲望和能力 团队精神和合作、沟通的能力 开放的思维和丰富的想象 人生规划能力和社会责任感
“价值观的变化”
需要对科学和科技发展的价值有恰当的定位， 需要用正确的价值观对科学活动进行导向。
科学技术的迅猛发展为人类社会做出了巨大的贡 献，但是也产生了一些副作用，如过度开发引起 的资源枯竭和对自然生态系统的破坏。
科技发展本身带来的道德和伦理问题，如高科技 武器、克隆人的问题。
科学的发展也造成了一定程度上的思维定势，如 对思辨性思维的排斥问题，科学的绝对论问题。
调整培养目标 改变人才的培养模式 实现学生学习方式的根本改变 进一步关注学生的学习经验 反映社会和科技的最新发展 改革评价方式
英国
1999年英国颁布新一轮国家课程标准， 强调：
• 四项发展目标： 六项基本技能 四方面共同的价值观
英国新课程的四项发展目标
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体 验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1 年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学 和社会等五科设置分层课程；11年级到12 年级，大量引入选修课程。
台湾地区
2000年台湾推行的基础教育新课程，其基本 目标可概括为3大关系、10项能力： 人与自己：强调个体身心的发展
• 精神方面的发展：
自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现 目标的意志；
道德方面的发展：
明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动 的意志；
社会方面的发展：
理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关 系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
文化方面的发展：
理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
新课程改革
一、新课改的背景
时代的变迁 世界各国的应对 中国的教育现状
影响学校课程的主要因素
社会与文化 经济与技术水平
环境因素
青少年的特点 发展的规律
对象因素
教育方针 教育体制特点 教育观
内部因素
课程改革的背景之一
时代的变迁
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
“知识经济” “ 知识经济是以知识为基础的经济，这 种经济直接依赖于知识和信息的生产、 扩散和应用”。
上述问题使教育面临新的挑战：
在价值观发生急剧改变的时代，如何进 行价值教育？
在“信息爆炸”的背景下，如何确定教 育的内容？
如何使学校教育与学生的终身学习相衔 接？
课程改革的背景之二
世界各国的应对
从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始 反思本国的教育政策和课程，开始了新一 轮的课程改革。
环境：
把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来 和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自 然的平衡性与多样性。
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在 英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方 面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉 队”。
“ 信息爆炸”与“终身学习”
“信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知 识信息迅猛增长的现象。
由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步 伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身 学习的本领，让学生懂得：
如何通过多种不同渠道找到并获取信息， 如何理解信息的含义， 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来， 判断信息的价值， 将有价值的新信息应用到实践中去。
“可持续发展”
人类的生存和发展面临着困境主要是指 人类目前面临的诸如生态环境的恶化、 自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁 着人类自身生存和发展的一系列重大问 题。
“可持续发展”
由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境 问题，引起了人类对赖以生存的自然环境及生态 系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念。 可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调 相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从 人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续 发展的问题。
英国新课程的六项基本技能
交流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
英国新课程的四方面共同价值
观
自我：
认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自 制力。
人际关系：
承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、 可信、自信。
社会：
追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力， 重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民 主生活。
路甬祥：《创新与未来》 p.3；科学出版社，1998
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
“知识经济” “可持续发展” “信息爆炸”和终身学习 “价值观的变化”
知识劳动者，主要是指从事知识、信息 收集、处理、加工和传递工作的劳动者。
“文盲”一词将不再单纯是指没有文化、 知识的人，而是指不能继续学习，不能 更新自己的知识、天所谓知识信息“ 爆炸”，主要是与科学 技术有关的知识信息快速膨胀。这就产生了 另一问题：科技的迅速发展对“人”产生什 么影响？在新形势下如何体现“人”本身的 价值？体现人性、人格等等反映“人”本身 的内涵品质的价值？
不能因为适应科技的发展和强调科学素养的 重要而忽视人性和人格发展的重要，不能重 “物”轻“人”。在自然科学教学中，如何 使科学素养的培养与人格素养的培养结合起 来？
日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年起实施的新课程，力求精选教学内 容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指 导思想突出四个方面：
鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜
人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
知识经济时代的到来促使我们对公民 的基本素养重新进行思考，什么是未来社 会合格的公民？
健康的体魄和心理 健全的人格与道德修养 对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解 某一领域的扎实的基础知识和基本技能 终身学习和自我反思的欲望和能力 团队精神和合作、沟通的能力 开放的思维和丰富的想象 人生规划能力和社会责任感
“价值观的变化”
需要对科学和科技发展的价值有恰当的定位， 需要用正确的价值观对科学活动进行导向。
科学技术的迅猛发展为人类社会做出了巨大的贡 献，但是也产生了一些副作用，如过度开发引起 的资源枯竭和对自然生态系统的破坏。
科技发展本身带来的道德和伦理问题，如高科技 武器、克隆人的问题。
科学的发展也造成了一定程度上的思维定势，如 对思辨性思维的排斥问题，科学的绝对论问题。