微格教学-教案
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➢优选决策原理
➢ 需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。
➢反馈评价原理
➢ 重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。
3.微格教学设计依据
➢教学目标
➢ 组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结 合教学技能训练目标。
➢教学内容
➢ 认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突 出重点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一 个具体教学内容中体现出的基础知识和基本技能。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
➢ 微格教学（micro teaching）是建立在试听技术 基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以 微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教 学技能的一种现代化的教学方法。
➢ 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上，师范 生可确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
3、教学实践：角色扮演和录像记 录
➢ 一般是在特设的微格教学课堂上进行的 模拟教学或角色扮演。
➢ 微格课堂的组成：教师、学生、教学评 价员、录像操作员。教师由小组成员轮 流担任。
➢ 所用时间一般为10分钟左右。为使微格 教学实践的效果更佳，应注意：
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力； B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境 界的意识、热情和意志。
第二讲 微格教学设计
教学目的
➢熟悉微格教学设计的基本要求； ➢能够编写训练各种技能的微型教案。
1.微格教学设计及特点
➢微格教学设计
➢ 根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题 和需要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、 评价教学结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
➢ 扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级 的学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生， 以培养执教者的应变能力。
➢ 评价人员要仔细记录并评议。
4、评价、反馈
➢ 定性评价一般过程：
重放录像、自我评价、讨论评价
➢ 定量评价一般过程：
专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型， 教学实践后评价员对照教学模型提供的评价逐 项打分，计算机根据教学模型提供的程序进行 一处般理程得序出：评首先价由结执果教。者将自己的设计目标、主要教
➢ 确定教学组织：在学习理论时，老师以 班级为单位作启发报告，讨论和实践则 以小组为单位。小组成员为6人左右。成 员之间建立信任关系。
2、备课：示范、技能分析和写教 案
➢ 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类 型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
➢ 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学 片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共识。
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
➢教学对象
➢ 学生是知识的接受者，又是学习的主体。 ➢ 学生原有的知识、技能基础；学生的认知特点。
4.微格教学设计内容
➢教学目标设计——目标要明确具体
➢ 教学目标明确具体，便于测量和评价、具有可行性
教师职业技能体系
教师ຫໍສະໝຸດ Baidu础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技 能；
书写与 写作技 能。
（备课） 教学设计 技能； （上课） 教学媒体 应用 技能；
说课、 听课、 评课技 能；
教学反 思技能
班主任工作 技能；
心理沟通与 辅导技能；
学习方法指
怎样获得这些技能？
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所 有
微格教学技能
➢ 微格教学演练包括的教学技能： ➢语言技能 ➢导入技能 ➢讲解技能 ➢提问技能 ➢变化技能 ➢演示技能 ➢强化技能 ➢板书技能 ➢结束技能 ➢课堂组织技能
想一想
➢你的教师教学观？
➢你为什么选择教师职业？ ➢你的哪些特点适宜做教师？ ➢你要成为什么样的教师？ ➢你理想中的课堂是什么样的？ ➢你希望学生从你这儿学到什么？
➢它与一般教学设计的区别
➢ 传统教学设计：重点是对教学内容的安排 ➢ 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教
学目标。
2.微格教学设计的原理
➢目标控制原理
➢ 以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、 教学过程及学生的学习活动。
➢要素分析原理
➢ 教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价
60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠
80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。
教育者
微格教学的基本特点
➢ 技能单一（只研究某一种技能） ➢ 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练
目标明确可控） ➢ 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的
压力和负担） ➢ 学生人数少（10人左右便于控制） ➢ 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带
，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足） ➢ 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现
教学方法、教学模式的改进，又体现了新形式 下教育教学观念的更新）
微格教学的一般流程
1、微格教学的理论学习
➢ 微格教学原理、教学目标分类学、教学 技能训练的理论与方法、教学评价理论 和教学设计的理论与方法。
学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然 后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
5、重新学习和备课
➢ 准备——实践——评价——再准备——……
➢ 微格教学专家G.布朗（英国）： 微格教学将帮助教师加强、改进教学技 能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立 信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生 的
➢ 需要有可供选择的多种策略来达到教学目标。
➢反馈评价原理
➢ 重视反馈信息的收集,并利用反馈信息来控制和调整教学过程。
3.微格教学设计依据
➢教学目标
➢ 组织设计、评价微型课是基本出发点和依据。依据大纲的教学目标结 合教学技能训练目标。
➢教学内容
➢ 认真研究和分析教材的系统性和思想性，教学内容重点和难点以及突 出重点、突破难点的关键。既要通晓学科的知识体系，又要明确每一 个具体教学内容中体现出的基础知识和基本技能。
微格教学概述
问题与思考
1
什么是微格教学？
2
微格教学对教师有何用？
3
教师应该掌握哪些课堂教学技能？
4
微格教学如何帮助教师获得这些技能？
5
课程的性质、价值与目标？
微格教学的概念
➢ 微格教学（micro teaching）是建立在试听技术 基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以 微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教 学技能的一种现代化的教学方法。
➢ 微格教学设计：在理论学习和技能分析基础上，师范 生可确定一个课题来进行备课。编写详细的微格教案。
3、教学实践：角色扮演和录像记 录
➢ 一般是在特设的微格教学课堂上进行的 模拟教学或角色扮演。
➢ 微格课堂的组成：教师、学生、教学评 价员、录像操作员。教师由小组成员轮 流担任。
➢ 所用时间一般为10分钟左右。为使微格 教学实践的效果更佳，应注意：
目标
A、培养和提高课堂教学能力、促进学生学习和发展 的能力、一定的教学研究能力； B、追求教学科学、教学技术、教学艺术三位一体境 界的意识、热情和意志。
第二讲 微格教学设计
教学目的
➢熟悉微格教学设计的基本要求； ➢能够编写训练各种技能的微型教案。
1.微格教学设计及特点
➢微格教学设计
➢ 根据每项教学技能的训练目标，运用系统的方法分析教学中的问题 和需要，选择相应的教学策略和教学媒体，确定教学步骤，分析、 评价教学结果以及对方案进行修改，使教学效果达到最优化的过程。
➢ 扮演者要进入角色，教师要像教师，学生要像该年级 的学生。有时，也可让学生扮演一位常答错题的学生， 以培养执教者的应变能力。
➢ 评价人员要仔细记录并评议。
4、评价、反馈
➢ 定性评价一般过程：
重放录像、自我评价、讨论评价
➢ 定量评价一般过程：
专家或训练教师制订各项教学评价的教学模型， 教学实践后评价员对照教学模型提供的评价逐 项打分，计算机根据教学模型提供的程序进行 一处般理程得序出：评首先价由结执果教。者将自己的设计目标、主要教
➢ 确定教学组织：在学习理论时，老师以 班级为单位作启发报告，讨论和实践则 以小组为单位。小组成员为6人左右。成 员之间建立信任关系。
2、备课：示范、技能分析和写教 案
➢ 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法、类 型和操作要领，为单项训练实践作理论准备。
➢ 观看示范录像。录像内容通常是某项技能的课堂教学 片段。之后组织小组成员讨论分析，形成共识。
教学技能训练 的要求
多种形式途径训练 训练后的反思改进 不断进取形成风格
简单模仿 持续改进 风格形成 （技能 技巧 艺术）
课程的性质、价值与目标
性质
A、介于教育教学理论与教学实习之间的技术性训练 中介课程； B、是本科师范专业基础课核心课程。
价值
A、链接教育科学理论与教学实践； B、系统训练教育教学行为； C、在提高教学技术性基础上，增强教学的专业性。
➢教学对象
➢ 学生是知识的接受者，又是学习的主体。 ➢ 学生原有的知识、技能基础；学生的认知特点。
4.微格教学设计内容
➢教学目标设计——目标要明确具体
➢ 教学目标明确具体，便于测量和评价、具有可行性
教师职业技能体系
教师ຫໍສະໝຸດ Baidu础 技能
课堂教学 技能
教学研究 技能
学生教育 技能
口语技 能；
书写与 写作技 能。
（备课） 教学设计 技能； （上课） 教学媒体 应用 技能；
说课、 听课、 评课技 能；
教学反 思技能
班主任工作 技能；
心理沟通与 辅导技能；
学习方法指
怎样获得这些技能？
学习掌握相关知识 思考内化先进理念 借鉴模仿他人实践
个人素质和习惯，它不能解决教学中的所 有
微格教学技能
➢ 微格教学演练包括的教学技能： ➢语言技能 ➢导入技能 ➢讲解技能 ➢提问技能 ➢变化技能 ➢演示技能 ➢强化技能 ➢板书技能 ➢结束技能 ➢课堂组织技能
想一想
➢你的教师教学观？
➢你为什么选择教师职业？ ➢你的哪些特点适宜做教师？ ➢你要成为什么样的教师？ ➢你理想中的课堂是什么样的？ ➢你希望学生从你这儿学到什么？
➢它与一般教学设计的区别
➢ 传统教学设计：重点是对教学内容的安排 ➢ 微格教学设计：如何灵活运用各项教学技能去实现明确而具体的教
学目标。
2.微格教学设计的原理
➢目标控制原理
➢ 以教学目标和技能训练目标控制教师的教学活动、媒体的选择和组合、 教学过程及学生的学习活动。
➢要素分析原理
➢ 教师—教学内容—教学媒体—学生—教学评价
60年代，微格教学是能力本位教师教育思想的体现； 教书匠
80年代以后，兴起以培养反思性实践者为目标的反思 型教师教育。但微格教学作为培养新教师教学技能的 有效方法，继续得到重视和广泛应用。
教育者
微格教学的基本特点
➢ 技能单一（只研究某一种技能） ➢ 目标明确可控（技能以单一形式出现，使训练
目标明确可控） ➢ 授课时间短（5－10分钟，减少了试讲学生的
压力和负担） ➢ 学生人数少（10人左右便于控制） ➢ 反馈及时（试讲完即可反馈，每人一盘录像带
，自己放录像，易于评价和纠正自己的不足） ➢ 角色多元（学习者、执教者、评议者，既体现
教学方法、教学模式的改进，又体现了新形式 下教育教学观念的更新）
微格教学的一般流程
1、微格教学的理论学习
➢ 微格教学原理、教学目标分类学、教学 技能训练的理论与方法、教学评价理论 和教学设计的理论与方法。
学技能和方法、教学过程等向小组成员进行介绍，然 后播放这一节微格课的录像进行观摩、评议。
5、重新学习和备课
➢ 准备——实践——评价——再准备——……
➢ 微格教学专家G.布朗（英国）： 微格教学将帮助教师加强、改进教学技 能
和方法，减少失误，并使师范生尽快建立 信
心。它不能在一个晚上改变教师或师范生 的