试论新课程高中数学教学方法

试论新课程高中数学教学方法

摘要：本文阐述了高中数学教学方法，至关重要的是做好起始教学这一步。必须“培养习惯，打好基础”、“解少坡度，平稳过渡”、“激发兴趣，培养能力”，这样才能根据起始教学的特点，掌握教法，提高教学质量。

关键词：起始教学平稳过渡激发兴趣及时反馈

近年来在新课程教学改革中，各地高中在教材使用上有了很大变化，尤其是人教版与各省教版不断更替。对于刚刚进入高中的学生而言，高中数学起始教学对整个高中阶段的数学学习至关重要。如果能根据起始教学的特点，教学得法，就可以提高教学质量；否则，大多数学生一进入学校就会对数学望而生畏，丧失信心，以致放弃数学的进一步学习。所以，搞好高中数学起始教学这一步有十分重要的意义。

一、培养习惯，打好基础

作为“起始教学”，首先有基础性的特点。“基础性”除重视基础知识、基础理论和基本技能的教学，最主要的是要培养良好的学习习惯和正确的学习方法。

1.阅读和理解的习惯。高中数学教学的主要目标是进一步培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、数学操作技能、心智技能等，当前特别要培养数学自学能力和创新能力。而这些能力，要以阅读和理解为基础，通过阅读、理解，得到感悟，从而掌握课本内容和思维方法，积累逻辑材料。所以，要让学生养成经常阅读和理解的习惯。

2.练习和反思的习惯。练的习惯主要是为学生创造条件，在课外尽可能有针对性地做。而反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力。反思习惯主要是靠教师在课堂上来培养，引导学生逐步地上层次：（1）错误性反思——注重对答题失误的纠正辨析，弄清自己解题失误的原因（知识性失误、心理性失误、逻辑性失误、综合能力性失误等）；（2）经验性反思——解决这一问题可采取哪些方法，考察了哪些知识、哪些能力，使参与的感受变成宝贵的经验；（3）概括性反思——对同类型的数学活动经验，要横向比较，形成一种解题思路、解题方法，进而形成一种数学思想；（4）创造性反思——在概括共性的基础上，把已获得的思想和发现的新问题进行提炼、引伸、发展，使认识进一步升华。

3.归纳和总结的习惯。数学题是做不完的，勤于总结、寻找规律是学好数学的保证。为此，教师须进行如下工作：一要梳理知识、理清脉络；二要有系统、多方面去探寻知识之间的内在联系；三是从数学知识中提炼、概括出对数学内容的本质认识，解决问题的一般方式、途径和手段。

二、减少坡度，平稳过渡

1.教学内容和教学方法的过渡。“起始教学”的一个特点是过渡性，由初级中学较浅显、具体的内容一下转到高级中学较深奥、抽象的内容。如在数学阅读方面，初级中学对阅读教材的深度、难度、广度要求较低，而高级中学阶段要求了解更多的物理及其它自然学科知识。

2.学生心理的过渡。刚升入普通高中的学生数学成绩参差不齐，学生能力相差悬殊，所以高中数学起始教学尤其要适当降低起点，减少坡度，放慢速度，尽可能使全体学生在同一起跑线上齐步前进。这样可使本身数学不理想的学生获得成功的喜悦，从而激活其自身的学习机制，满怀信心地学习高中数学。

三、激发兴趣，培养能力

“起始教学”还有个特点是新鲜性：教材是新的，教师是新的，教学方法是新

的。高中阶段以学生独立思考、老师分析指点为主，这不仅给学生带来了新鲜感，甚至对自己能独立解决问题还有一种自豪感。此外，“起始教学”就意味着新的起点，因而教师应该珍惜这阶段学生的学习积极性，抓住机遇，最大限度地保护和

激发学生的兴趣和求知欲。

激发学生的学习兴趣和求知欲要注意以下几点：

1.贴近学生生活，营造良好的课堂氛围，给每个学生提供数学思维的机会。

2.设置思维环境，进行思维式教学。教师应创设情境，让学生犹如亲临其境，进行独立思考，他们就会保持45分钟的学习积极性。教师要尽量利用直观形象

的方法。

3.进行成功教学。学生的学习兴趣和求知欲能否持久，与他们能否取得成功

有很大的关系。要根据学生的不同实际，创设适度紧张的气氛，设计难易适度的

练习，尽量给每个学生创造良好的机会。成功教学其实也是一种情感教学。

4.进行情感交流，增强学习兴趣。“感人心者莫先乎情”，教师应加强与学生

情感的交流，增进与学生的友谊，关心爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生

活中的困难。

5.及时反馈，不断激发学习动机。学生学习的情况怎样，需要教师给予恰当

的评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上

的反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈，使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用，深化学

生学习数学的动机。

数学教学的效果与别的学科不同，更带有“立竿见影”的性质，成功与失败的

机会更多。教学不得法，一月半月下来，学生的成绩马上会拉开距离，出现严重

的“两极分化”。所以，高中阶段数学的起始教学更为重要。

参考文献

[1]邵瑞珍教育心理学.上海教育出版社，1997。

[2]郑文君张恩华数学学习论.南宁：广西教育出版社，1996。

[3]杜晓新冯震元认知与学习策略.北京：人民教育出版社，1999