第三章学习内容的分析

在各单元目标确定以后，为保证所选择的学习内容与学习需要相 符合，教学设计者应重视对学习内容的选择和组织进行评价。 参加初步内容评价的应包括有关科学家、有实际教学经验的教师、 有关行业专家和学生代表。 初步评价的工作不仅有助于避免在无关内容上花费时间与精力， 更重要的是可使学习需要、教学目标、学习内容以及后面的教学评价 四者保持一致，保证教学的效果和效益。
第三章
学习内容的分析
其勒格尔
目录
第一节 学习内容的选择与安排
一、学习内容分析概述 二、学习内容的选择 三、学习内容的安排 四、单元目标与学习类别的确定 五、学习内容选择与组织的初步评定 第二节 分析学习内容的基本方法
一、归类分析法 二、图解分析法 三、层级分析法
四、信息加工分析 五、使用卡片的方法 第三节 认知类学习内容的分析
目前，就是为学习者多创造使用认知策略的问题情境，设 计相应的练习。
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第四节
动作技能和态度类学习内容的分析
一、动作技能学习内容的分析
动作技能学习内容的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各 项从属动作技能，揭示它们之间的联系，还要列出学习这些动作技能 所掌握的相应的知识，包括某种技能的性质、功用、动作的难度、要 领、注意事项及进程等。
2、智力技能 智力技能作为一类学习的结果，是指学习者通过学习， 获得了使用符号与环境相互作用的能力。言语信息与知道“什么”有关， 智力技能则与知道“怎样”有关。
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智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步形 成概念。在形成概念的基础上，学会使用规则。智力技能最高形式是
高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。
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二是加涅提出的直线编排教学内容的主张。
他从学习层级论的观点出发，把教学内容转
化为一系列习得能力目标，然后按这些目标
之间的心理学关系，即从简单的辨别技能的
学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部 教学按等级来排列。
三是奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通原 则。渐进分化是指“该学科的最一般和最概 括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性 逐渐分化”，综合贯通是强调学科的整体性。
要求学生了解培养 某特定态度的意义
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高级规则的运用 （解决问题）
使用规则
使用规则
形成概念
形成概念
形成概念
形成概念
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
辨别 技能
图3—11 智力技能的层级关系
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三、认知策略与解决问题学习内容的分析
认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体 学科内容的学习为基础，认知策略这些心理操作必须有某事作 为工作对象，它们不能在真空中得到练习。
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三、态度类学习内容的分析 态度是对于事情的看法和采取的行动，作为一种学习结果，在教育 心理学中被定义为：习得的、影响个人对特定对象做出行为选择的有组 织的内部准备状态。
目前教学设计实践中，一般从两方面分析态度学习内容：
实质是智力技能 或动作技能学习 内容的分析
1、当学习者形成或改变态度（教学目标所要求的态度）后，应能 做什么？ 2、学习者为什么要培养这种态度？
3、认知策略 认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、 记忆和思维等内部过程的技能”。 前面的智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的能力； 而认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。
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二、言语信息与智力技能学习内容的分析 学习者获得言语信息后，通常是以有内在组织的形式而储存的， 所以，通过内容分析对信息进行分类，加以系统组织，将有利于学习 者记忆。 各类智力技能的复杂程度不同，较从简单的辨别、具体概念、定 义概念、规则使用到高级规则的运用，它们是相互依存的。
一、加涅与梅里尔关于认知学习结果的论述 二、言语信息与智力技能学习内容的分析 三、认知策略与解决问题学习内容的分析 第四节 动作技能和态度类学习内容的分析
一、动作技能学习内容的分析 二、关于动作技能分析的资料收集 三、态度类学习内容的分析
第一节 学习内容的选择与安排
一、学习内容分析概述 学习内容有一定的结构层次。 分析学习内容一般可采用下列步骤：
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第二节
一、归类分析法
分析学习内容的基本方法
归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴 别为实现教学目标而需学习的知识点。
教学目标：指出细胞的化学成分
元素组成
化合物组成
主要元素
微量元素 水
无机物 无机盐 糖类
有机物 脂类 蛋白质 核酸
图3—3 细胞化学成分的归类分析
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二、图解分析法 图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容要素及其相互联 系的内容分析法，用于认知学习内容的分析。
将学习内容划分为课程、 单元、项目。
1、选择 与组织 单元
2、确 定单元 目标
3、确 定学习 任务的 类别
4、评 价内容
5、分 析任务
6、进 一步评 价内容
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二、学习内容的选择
学校教师一般按单元组织教学。单元指一门课程内容的划分 单位，随着学科的特点不同进行的划分也不同。例如：语文课程
的单元通常指一组题材相同的课文；数学课程的单元也就相当于
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二、关于动作技能分析的资料收集 职业技术培训、体育技术培训、艺术教育、医学教育等方面 的动作技能学习内容分析中常涉及资料收集。可以从以下四方面 有关学习内容的具体资料：
1、查阅有关资料，包括教科书、参考读物、工作（操作）指
南、期刊、视听资料等。 2、观察专家（技术人员、运动员、艺术家等）完成任务的完 整过程。 3、现场采访有关专家。 4、模拟。如有可能，亲自将有关的学习任务动手操作一次。 在以上几方面，观察专家操作、进行现场采访是最有效的。
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1、言语信息 言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习，能 记忆如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的 事实，能够在需要时将这些事实表述出来 。 在学校教学情境中，学生对信息的习得是通过教师以口 头或教科书以文字进行传授，判断学生是否获得信息，主要 看他们是否能把所获得的信息表述出来。
对他们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。
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第三节 认知类学习内容的分析
本节专门讨论认知类学习内容的分析。认知学习是对言语信息、 智力技能（如概念、原理及其应用）和认知策略的学习，主要特点 是知识的获得与应用。
一、加涅与梅里尔关于认知学习结果的论述
加涅在《学习的条件》一书中，把认知学习分为言语信息、 智力技能和认知策略三类。
教材的一章，大致是某类数学问题；而外语课程的单元则可指教 材中的一课；一个单元的内容有相对的完整性。
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三、学习内容的安排
学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使它
具有一定的系统性或整体性。
一门课程中，各单元学习内容之间的联系一般由三种类型：
一是相对独立，各单元在顺序可互换位置。二是一个单元的学习 构成另一个单元的基础，这类结构序列上极为严密。三是各单元 学习联系呈综合型。如：图3—2所示。在组织学习内容时，首先 要搞清楚各项学习任务之间的联系。
（9）
（7） 不退位逐行减 法
（6）
任何一行中出 现一次退位的 减法
（5） 退位减法减去 一位数 （2）
逐行进行简单 减法（不“减 位”）
百度文库
（4）
辨认哪里需要 退位
（3）
理解“0”的减 法
（1）
简单“减法”
图 3—5
“整数减法”学习内容的分析
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四、信息加工分析 特点：能清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或步骤。
教学目标：用“好像”造句子
在某一课中找到包含 “好像”的句子
理解课文中“好像” 的意思
结合自己的生活经验用 “好像”造句子
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五、使用卡片的方法 学习内容分析的工作细致复杂，常有必要对分析结果进行修 改，补充或删除一些内容。因此，需要掌握一种有效的计划技巧， 即使用卡片。
具体方法，将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，
组织学习内容要重视以下几点：
1、由整体到部分，有一般到个别，不断分化
2、确保从已知到未知
3、按事物发展的规律排列
安排学习内容时，不仅要注意 概念纵向发展之间的联系，还要注 意从横向方面加强概念原理、单元 课题之间的协调衔接，以促进学习 者融会贯通的去学习。
4、注意学习内容之间的横向联系
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四、单元目标与学习类别的确定
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课程目标
单元1
单元2
单元4 单元3
单元5
图3—2
单元之间的综合联系
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教材组织的最有影响的三种基本观点：
一是布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张。
即根据学生的智力发展水平，让学生尽早有机
会在不同程度上接触和掌握某门学科的基本结 构，以后随着在学生在智力上的成熟，，围绕 基本结构不断加深内容深度，使学生对学科有 更深刻和有意义的理解。
如：我国奴隶社会可表示为
形成 发展
强盛 衰落
前476年
前 210 0年
夏
商
西周
东周
前 221 年 返回
三、层级分析法 层级分析法是用来揭示教学目标所需掌握的从属技能的内容分 析方法。
（11） 教学目 标 任何整数的减法 在相邻行中逐 行退位的减法 隔行退位（有0） （10） 的减法
（8）
在不相邻行中有 若干退法
在各单元的学习内容确定以后，要为每一单元编写相应的单元
目标。由于本单元目标体现该单元总的教学意图，所以在表述上较
为概括、扼要。 【例子】 小学语文教学单元之一：认识四种基本句型。 单元目标： 使学生认识按语气分类的四种基本句型，并能正确朗读。
学习内容可分为 智力技能和动作技能
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五、学习内容选择与组织的初步评定