让语文课锦上添花

让语文课锦上添花

前段时间，在市优质课展示中，有两节课给我留下深刻的印象。两位老师不约而同地在课堂上拓展了一些资料，从教学效果来看，都延伸了学生的理解，学生反响很好。

【案例一】《我和祖父的园子》教学片段

师：同学们，课文学到这里，你觉得这是怎样的园子呢？

生：这个园子是无拘无束的，作者想做什么就做什么。

生：这是一个充满欢乐的园子，记录着作者童年时的欢声笑语。

生：我认为这个园子是一个幸福的园子，我能感受到祖父对作者的宽容和疼爱。

师：说得真好。其实，萧红的童年并不幸福，母亲在她很小的时候就去世了，父亲对她很冷淡，后妈对她疾言厉色。只有祖父是她最亲爱的人。（播放音乐，出示幻灯片）

呼兰河这小城里边，

以前，住着我的祖父，

现在，埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许，还是年年仍旧，

也许，现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，

也许，还是年年地种着，

也许，现在根本没有了……

——萧红《呼兰河传》

师：尽管离开家乡已经十多年了，在颠沛流离的生活中，祖父和园子依然是她心头最深沉的眷恋、最温暖的回忆……

【案例二】《江雪》教学片段：

师：在这大雪纷飞的时候，看到老人家独自一人在这寒气逼人的江面上钓鱼，你有什么想问的吗？

生：他为什么要来钓鱼？

生：难道他不怕冷吗？

生：江面冰封，是不可能钓到鱼的，他为什么这么固执呢？

师：是呀，老师也和大家一样疑惑。或许看了这个资料，我们能明白些什么。（播放音乐，出示幻灯片）

柳宗元改革失败后被贬至人烟稀少的永州。他的妻儿、亲戚、朋友都不在他的身边，特别是好友刘禹锡也因此遭受牵连，被贬至更艰苦的地方。柳宗元被贬后，政敌们仍不肯放过他，把他丑化成“怪民”，人身攻击不断。在永州生活困难，第二年与他相依为命的母亲病故。

就在母亲去世这年的冬天，永州大雪纷飞，柳宗元伫立在江边写下了这首千古绝句——《江雪》。

师：再读读这首诗，能体会到作者什么心情吗？

生：我感到柳宗元很孤独。他身边没有一个亲人，是多么无助呀！

生：他都已经发配到这荒凉的地方了，那些人还无休止地攻击

他，他一定感到很愤怒。

生：连他相依为命的母亲都离他而去，他的遭遇很凄凉。

师：这首诗正是柳宗元当时生活的真实写照。

……

师：柳宗元是一个关心国家前途命运的人。再读读这段资料，你对诗人会有更深刻的理解。（出示幻灯片）

柳宗元考中进士后步入官场，对政治的黑暗腐败有了更深入的了解，逐渐萌发了要求改革的愿望。虽然他的改革很快便宣告失败，但却是一次震动全国的进步运动，所实行的措施，打击了当时的恶势力，利国利民，推动了社会的发展。被贬之后，柳宗元并没有动摇自己的政治理想，他表示要回京城，为国家、为社会尽自己的一份责任。

师：你从中又体会到什么？

生：我感受到柳宗元有着不屈的性格，绝不向恶势力低头。

生：我认为柳宗元有着一颗坚强的心，再大的困难都能顶住，这点风雪算得了什么？

生：我被柳宗元那份执著的信念深深感动。他忧国忧民，任何困难都不能动摇他的理想。

师：这个渔翁形象，正是柳宗元思想感情的寄托，反映了诗人在厄运中的不屈不挠的精神。这样的一首诗，这样的一幅画，这样的一个人，相信一定会永远留在你脑海中。

两节课上得都很精彩。老师声情并茂，感情投入，学生若有所

感，学有所得。《我和祖父的园子》一课，学生通过朗读品味文字，基本能领悟到萧红童年时和祖父在一起的无忧无虑；通过对萧红的资料补充，可以让学生真正走进萧红，感悟她为什么二十多年过去了，还会对当年的园中生活这么眷恋和向往。

课后，我进行了反思：这是一篇童趣十足的课文，学生们表现出来的学习状态就像文中萧红描述的那样，想怎么读就怎么读，想说什么就说什么。课堂上学生笑声不断，气氛活跃，我们听课的老师都深受感染，心情十分愉悦。后来，执教者出示了萧红的不幸童年等资料，学生的笑容没有了，课堂气氛凝重了。尽管课文情感得到了升华，但学生那份感同身受的快乐体验却没有了。我不禁疑惑：这堂课我们需要了解萧红吗？了解萧红的目的又何在？

《江雪》一课中，体会柳宗元的寂寥孤独是重点，感受他的不屈和坚强是难点。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”之所以成为千古绝句，是因为它倾诉的绝不仅限于抱怨和孤独，更多的表达出作者一种特立独行的心境，一种不屈不挠的品质。执教者通过资料的引入，让学生了解了柳宗元的人生历程，体会出他的不屈与坚强，很好地突破了教学重难点。

这两堂课都引入了资料，却产生了不同的效果。可见资料拓展本身没有错，关键是老师如何恰当地引入，使其发挥画龙点睛的效应。

一、资料拓展要尊重学生的阅读体验

阅读是学生的个性化行为。学生在与文本的对话过程中，有着

自己的感受、体验和理解。但很多时候，由于学生的生活经历有限，他们无法深入透彻地理解文本，无法与作者产生共鸣。因此，尊重学生阅读体验的资料引入则十分重要。正如《江雪》一课，学生阅读后可以透过字面意思读出柳宗元的孤独，但总有一种难以名状的感受。是疑惑？是钦佩？诗文的“留白”，让学生读起来总是一知半解，有着迫切的求知欲。“为什么要来钓鱼？”“为什么这么固执？”这是学生的质疑，也是学生的阅读体验。执教者因势利导，巧妙地通过资料拓展来填补，很好地让学生理解了文本，达到了与作者的共鸣。

然而，在《我和祖父的园子》一课中，学生有感于萧红童年时的快乐，并在阅读中享受着这份快乐。学生喜欢这篇课文，因为课文贴近他们的生活。作为教师，就应该珍视并尊重学生这份体验。固然，引入萧红的资料可以更全面地了解萧红，更有利于感受她对童年生活的眷恋之情。但这并不是学生的阅读体验，是老师把自己成人式的体验强加给学生，因此，这样的资料引入就值得商榷。

二、资料拓展要服务于教学目标

教师在拓展资料时要遵循“因学选材”的原则，通过资料的引入，让学生更好地阅读、理解、品味课文。资料引入要有利于学生举一反三、触类旁通。如《我和祖父的园子》一课，该文节选于《呼兰河传》。从小说《呼兰河传》通篇来看，萧红是在怀念自己的童年，但孤立地来看这篇课文，其教学目标应落在体会作者童年的快乐上。正如该课课后习题中提到的一样：“哪个自然段写得最有趣？