初中信息技术课分层教学浅析

后 ，我 国 各 地 中 小 学 纷 纷 开 设 信 息 技 术
异 ， 信 息 技 术 的认 识 也 有 不 同 的水 平 。 对
根 据 我 多 年 对 学 生 的 了解 ， 异 主 要 有 ： 差
教 师 必 须 认 真 钻研 教 材 ，根 据 不 同学 生
的 能力 程 度 ，授 课 内容 要 按 难 易 程 度 分 成几 个 相 应 的 层 次 ， 区别对 待 。如 在教 学
同 一 教 学 进 度 对 于 知 识 基 础 差 异 较 大 的学 生 时会 出现 教学 效果 的两级 分
式 题和综合题等 ，基本题是对所有学生
的要 求 ， 是 大 纲 的规 定 ， 于 那 些 变 式 这 至 题 和综 合题 是 留 给 基 础 好 的 学 生 提 高 水
平之用 。
如今高速发展 的信 息社会 ，对少年 的信息素质提 出了更高要求 ， 目前 ， 学生 应具备 的信 息素质包 括信 息意识 情感 、 信息技术基础知识 、 信息能力等 ； 从三元
目标 体 系 来 看 ，信 息 技 术 学 科 的 目标 与
内容 具 有 多 元 化 ，在 信 息 技 术 课 的 教 学
所 谓 “ 层 教 学 ”就 是 根 据 教 学 大 分 ， 纲 ，对 不 同 类 型 学 生 的接 受 能 力设 计 不 同层 次 的 教 学 目标 ，提 出 不 同 层 次 的 学 习 要求 ， 予 不 同 的辅 导 ， 行 不 同 的 评 给 进 价 。分 层 教学 首 先 是 一 种 教 学 策 略 ， 时 ・ 同
面 凋 查 ，然 后 认 真 研 究 全 班 学 生 的 共 同
二 、 层 的必 要 性 分
１多 元 化 目标 需 要 分 层 ．
我 在 教 学 过 程 中 采 用 的 是 动 态 评 价
特 点 和 个 别 差 异 ，同 时 综 合 考 虑 每 个 学
体 系 ， 样 就 避 免 了评 价 分 层 的不 合 理 ， 这
《 电子邮件》 中 ， 于低层 次学生应 采 课 对
用 传 统 教 学 方 法 ，让 其 掌握 基本 ｗ ｂ方 ｅ 式 ； 于 中层 次 学 生 ， 其 掌 握 低 层 次 操 对 待
有电脑的学生 ； ②操 作水平的差异 ； ③个 体差 异 ； ④兴趣 差异 ； 自我控 制能力的 ⑤
差异 。
生的智力 与非智力 因素。在学生分层 中 ，
我 将 自 己 的 教 学 班 学 生 分 成 Ａ、 、 Ｂ Ｃ三 个 层 次 ，根 据 学 生 的学 习情 况 进 行 层 次 调整 ， 他们一直保 持积极的学习态度 ， 让 最 大 限度 取 得 学 习 效果 。
２教 学 分 层 ．
也遵从 了教学 的普遍 规律 ，即不同的教
初 中信 息 技 术 课分 层 教 学浅 析
梁 辉 晖
（ 东 省珠 海市 斗 门 实验 中学 ． 东 珠 海 ５ ９ ０ 广 广 １ １ ０）
摘
要 ： 息技 术 学科 有其 自身 的特 点 ， 为 新 兴 的 学 科 ， 信 作 它在 教 学 中的 地 位 决 定 了其 相 对 于 传 统 学 科 有 特 殊 的 性 质 和 位 置 。
过 程 中 ， 师 切 忌 “ 刀 切 ” 一锅 煮 ” 教 一 “ 。
２计 算 机 基 础 差 异 需要 分 层 ．
课 堂 教 学 分 层 是 以学 生 的学 为基 础
的 ， 目的 就 是 针 对 不 同层 次 的学 生 开 展
门新兴学科 ，探索 出一套更好 的教 学模
式 和 教 学 方 式 是 我 们 所 有 信 息 技 术 教 师 的 任务 。
４评 价 分 层 ．
础 来 自于 布 鲁姆 的 掌 握 学 习理 论 。 在信 息 技 术 课 的 教学 过 程 中 ，分 层 教 学 能 大
大提 高 教 学 效 益 。
化， 因此要对学生进行分层 。信息技术教
员 要 对 自 己学 生 的 知识 结 构 有 一 个 清 晰 的 了 解 ，如 何 了解 就需 要 借 助 测 试 或 书
①家庭差异。 家庭 差 异 的 影 响 最 大 。 小 从 接 触 计 算 机 的 学 生 基 础 远 远 高 于 家 庭 没
课 程 ，使 得 信 息 技术 教 育 在 各 地 飞速 发 展 。 为 一 门新课 程 ， 对 于 学生 和教 员 作 它 来 说 都 是 全 新 的 ， 少 一 定 的教 学 理 念 ， 缺
３ 作 业 分 层 ．
诸 多 心 理 学 家 的研 究 表 明 ，人 的 智
、
含 义
力 、发 展 水 平 和 个 性 等 都 存 在 不 同 程 度
的差异 ， 这些差异对 于学生 ， 尤其 对于信
息 技术 课 程 的学 生 而言 有 着重 要 的影
学 生 的 作 业 包 括 课 堂 练 习 、课 后 作 业 和 测试 作 业 。 师 应 根 据 学 生 的差 异 ， 教 遵 照 研 究 性 学 习 的原 则 ，对 作 业 设 计 出 不 同 档 次 ， 重探 索性 和 开 放 性 。例 如 ， 注
这 些 原 因使 得 信 息技 术 学 科 在 教 学 中存 在 很 多 问题 。 如 何提 高 其教 学效 果 ， 文就 信 息技 术课 教 学 中 实行 分 层 教 学展 开探 析 。 本
关 键词 ： 息技 术 ： 层教 学 ： 价 信 分 评
教 育 部 于 ２０ ０ ０年 ｌ 颁 布 《 于 ０月 关 在中小学普 及信 息技术 教育 的通知 》 以
有 差 异 的教 学 活 动 ，使 得 不 同层 次 的 学
学 生 家 庭 经 济 基 础 和 所 处 的地 区 环
生在每一节信 息技 术课 中都有收获 。教
学分层对教师提 出了很高的要求 ， 此 ， 因
境不同导致 其计算机基础有相 当大的差
习具有可行性 ， 各类 学生都能“ 让 吃饱 吃 好 ” 在 质 的 方 面 ， 该设 计 出 基 本 题 、 ； 应 变
｛、 分层实施策略
１学 生 分层 ．
就是尊 重学生 的个性差 异 和基础差 异 ， 因材施教 。 的核心就是面向全体学生 ， 它
分 层 推 进 教 学 。 分 层 教 学 理 论 的理 论 基
３学 习 能 力 差 异 需 要 分 层 ．
也没有 固定 的模式 可以借鉴 。这就要求
我 们 教 师 从 实 际 出发 ，钻 研 合 理 而 科 学
的教 学 手 段 和方 法 。
一
作后 ，还应指 导他们 动手掌握其他收发
邮 件 方 式 ； 于 高 层 次 学 生 ， 以放 手 让 对 可 其 自由发 挥 ， 行 探索 。 进
它 也 是 一 种 教 学 思 想 和模 式 ，它 倡 导 的
响 。只有 正 确 认 识 学 生 的 差 异 ， 取 科 学 采 而 合 理 的 教学 方 法 ，才 能 让 学 生 均 衡 发 展， 而不 是 出现 更 多 的 学 困 生 。
在 课堂练习作业上 ， 在量 的方面 ， 就首先 应该设计出必做题 、 选做题等 ， 使学生练
学 对 象 有 不 同 的水 平 和 能 力 ，不 同 的 教 学 目标 有 不 同 的评 价 方式 。 分 层评 价 的 基 础 就 是 学 生 学 习 目标 的完 成 与 否 ， 途
径 就 是 根 据 不 同层 次 的学 生 的 学 习 目标 对 学 生 进Leabharlann Baidu行 分 层 评 价 。分 层 教 学作 为 一