立足文本,把握情感教育

立足文本，把握情感教育

语文学科是语言文字训练与思想教育的辩证统一，新课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本转变，指出教师要在培养学生语文认识能力的过程中，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，更要重视学生在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，形成正确的价值选择，培养社会责任感，树立远大理想，注意思想内容与语言文字的内在联系，寓思想教育于语言文字训练之中。根据中学生情感发展及认知规律，可采取以下途径渗透情感教育。

一、抓语言品味，深入挖掘课文所蕴含的思想意义，对学生进行至纯至美的情感教育

语文教学中的思想教育，是通过语言文字的教学实现的。要使教材中的教育因素对学生产生熏陶感染作用，就要首先理解教材，于漪老师说：“教材任何课文都是思想内容和语言形式的统一体，不可分割，只讲形式就架空了内容，语言形式就失去了灵气，失去了光泽，变成了任意排列组合的僵死的符号。”因此，老师必须引导学生对课文表现教育内容的重点语言，关健语言、疑难语言、仔细推敲品味，不断深入挖掘文章所蕴含的深刻启示和崇高精神，使学生在学习文化知识的同时接受渗透于文中的爱国主义、集体主义，革命英雄主义，无私奉献精神等等至纯至美的情感。

例如：我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事，作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，

决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民的爱国主义精神和革命英雄主义精神，是不可战胜的，我们可以通过整体感知：教师板书课题、展示学习目标、检查预习生字词情况，投影字词，范读课文，学生听读，边听边思考。第一复述故事情节，说一说老头子是怎样的一个人？第二故事主要表现老头子的什么性格？哪些内容表现出来的？让学生讨论交流，教师参与，把握课文情感内容，抓住老头子思想核心“过于自信和自尊”。再通过想象体验：教师要引导学生仔细揣摩体会因老头子没有圆满的完成任务而产生的心理。第一，让学生从文中找出描写老头子的心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理路程；第二，在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？通过“学生齐读或自读，小组讨论交流”，体味老头子懊丧、内疚、自责的心理，多角度想像二萎的心理活动，品味其人物情感，使学生产生共鸣。如果教师对文章的挖掘只停留在这儿，未尝不可。而我则针对当前的利己主义的膨胀、享乐思想的蔓延、奉献精神的萎缩，把话题转为：“老头子年老体衰，他会享受到我们当前的幸福生活吗？”学生答：“不能”。“为什么他还要驾船护送呢？”学生答：“为了子孙后代”。“这是什么精神？”，学生思考后回答：“为子孙后代要做的事是无私奉献精神”。“现在我们的社会有没有老头子这种人？”学生答：“有，如孔繁森、牛玉儒，98抗洪救灾的勇士们， 07、08之交抗击百年不遇雪灾的电力人，保护08奥运火炬在海外传递以及勇攀珠峰，

让奥运圣火在珠峰之颠熊熊燃烧者，都是具有无私奉献精神……”。我又问“这些无私奉献精神的人为了什么？”学生回答：“为了全中国人民，为全中国人民的子孙后代谋福利，为了建设以人为本的和谐社会”。通过这一课的学习，使学生明白了一个人要为人民谋福利，使自己的生命更加有意义，进而教育学生树立远大理想，具有无私奉献的精神。

二、给学生一个自主学习、合作学习、探究学习的空间，让学生感受快乐和精彩，教师平等对待学生，热情鼓

励，强化学生自尊、自信的情感教育

对中学生需求的调查可知：求知、成材、渴望被人理解与尊重是中学生共同的需求。这就要求我们教师要做到“在教学过程中强调人格平等与尊重学生个性”，“不求人人成功，但求人人进步”，“教师的角色真正是一个指导者、组织者和参与者，在探究学习中使学生感受自尊和自信”。

《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文，极富表现力，适合朗读，教学中，依据新课标的要求，设置知识、能力、情感目标；通过“整体感悟”，采用教师配乐范读课文，学生自由朗读课文，思考三个问题：第一，在当代画家吴冠中的眼中桥美在何处？第二，为了说明桥之美，当代画家吴冠中主要举了哪些例子？第三，联系课文说一说怎样欣赏一幅画？问题设置以后，五人一小组，使学生自主学习，合作讨论，教师在课堂中见缝插针，随时渗透，引导点拨；适时掌握学情，区分对象，分类指导，组织学生总结交流，并

以身体会，给学生方法上的示范；通过“研读与赏析”重点研读课文第四小节，五人小组展开讨论：第一，说说四幅图中你喜欢哪一幅，用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢？第二，请有绘画天赋的同学点评。第三，我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品？让学生根据自己的喜好，充分发挥学生的主观能动性；运用美学知识进行赏鉴，采用读一读，议一议，说一说的方式。对积极提出问题，思考问题的学生，特别是平时的“学困生”，老师要给予耐心、诚心，及时热情的肯定和鼓励；善于发现学生的闪光点，哪怕是很小一点儿的进步都要给予表扬，使他们能够在教师的重视下看到自己的进步，相信自己的能力，从而增强信心和勇气。

三、把作文批改的主动权还给学生，实现由“评”向“改”的转变，使学生在批改和评论中接受正确美好的情感

作文是心灵的释放，每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观和审美观，学生作文也由此最能体现学生的真实情感。传统教学模式“学生作，教师改”，学生重视的是等级，而无暇顾及老师的勾勾画画，所以老师辛辛苦苦的改不能起到应有的作用。我先组织学生“互阅互改”，然后老师再改再评。要求学生评的时候，一要评写作技巧，二要评作文的主题，写出自己的感受想法，这样可以打破束缚学生创造力的思维定势，培养学生敢于创造的自信心，形成学生善于创作的求异习惯，更重要的是通过互阅互改，让学生学会正确认识自己和他人，养成善于取人之长，补人之短的习惯，学会与他人沟通，使学生作文中反映

或表现的积极向上的情感得到张扬，使学生作文中所反映或表现的消极错误，情感得以发现，使全体学生都在作文活动中提高辨别能力，受到了良好的情感教育。

例如：学生在批改《妈妈》为题，运用心理对话或细节描写表现主题的作文时，一位学生写的评语是“你的细节描写使我在这篇作文中获得了巨大的感动，看到你在中秋节给妈妈带回的你那份半块的一半的月饼，我被你对妈妈那份真挚情感所感动，这不是普通的月饼，因为它融入了你对妈妈浓烈、甜蜜、芬芳的爱，这月饼代表了你那颗金子般的心，看到你这样，我想到我自己，有次星期一，母亲发烧，我不以为然，竟跑出去踢足球，我和你相比显得多么的渺小啊……”

作文教学就是要在学生之间的互批互评过程中，思想得到沟通，感情得到交流，学会正确对待自己和别人，欣赏别人文章的同时，从思想认识上学会取了之长，补已之短，学会帮人，所以我们从事语文教学的工作者，除了在讲课中加强对学生情感培养外，在作文教学中也不可忽视。这样才能使学生的情商得到最大限度的培养和提高。

总之，对学生进行情感教育是语文课的一项重要教学任务。实践证明，语文教学加强对学生的情感教育，可以使学生战胜自身的弱点，改正自身的缺点，自觉调节和控制自己的情感，养成健康的心理品质，更好的使自己各方面都得以健康的发展，适应时代的需要。