教师在课堂教学中的角色定位

新课改下教师在课堂教学中的角色定位

【摘要】课堂教学实施了“两案并行，探索为先，学导结合，当堂达标”的高效课堂教学模式，全县教师积极地投入到教改的热潮中，教师应积极地转变角色，在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习,促进学生在教师的指导下,主动地富有个性地学习。根据纲要精神, 教师在教学过程中应重学轻教，以学定教；重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上；重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力；重视个性化教学，轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。避轻就重是教师定位的基本标准。

教师作为教学的主体之一，面对的是固定的教材和活泼可爱的学生，如何推动教学的进展，也许确定教师在课堂教学中的角色定位，是关键中的关键。下面试谈教师在课堂教学中的角色定位

一、教师和学生平等地走进课堂

教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。但通过自己的阅读和思考,充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。

二、教师是教材使用的优化者

在传统的数学教学中，教师是教材的依附者，是教学参考书的忠实执行者。在备课的时候，他们常常把专家对课程与教学的“使用说明书”当作唯一的参照标准，严格按照教案设计好的路线，循规蹈矩，从不敢越雷池一步。面对课堂上始料未及的回答和变故，或则充耳不闻，或则置之不理，或则就将学生的思维强硬拉回到预设好的轨道上来“按部就班”。新课程理

念倡导下的数学生成教学，要求教师把教材、教参当作教案设计的脚手架，教学方法的参考依据，是有待加工、发掘的教学资源。教师应根据具体的教学目标和教学任务，根据学生的基础、师生的状态、具体的教学情境以及学校的特点，结合自身的教学特色，对教案进行“二度加工”（即对教学设计适度调整，包括对教学内容进行取舍、增减等等），从而设计出属于自己的“骄案”。

三、教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。

1、教师是学生学习的组织者。课堂教学是一种艺术，要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。在数学课堂上，我们要精心组织问题教学，让学生动手、动脑，充分地讨论，暴露学生的思维过程，引导学生加以辨析，从而找到解决问题的正确方法。

2、教师是学生学习的合作者。教师作为课堂教学的“主导”者，应提出自己的观点与学生交流，在学生对提出的问题有所认识的基础上，站在更高的层面上剖析问题的本质，加深学生对有关数学概念、数学思想和方法的理解，继而捕捉解决问题的最佳途径。通过师生的进一步合作，既培养了学生对知识的综合运用能力，更鼓励激发了学生的无限潜能。在传统的数学教学中，教师是知识的占有者和传递者。短短的45分钟内，教师所要做的就是对教材中的概念、公式进行整理，归纳，加以阐释，并按照教案所设计的，力求客观、准确地传递数学知识。学生要做的仅仅是认真地观看，投入地倾听和不假思索地记录。在这种单调的传输式的“一言堂”中，教师是知识源，教师将自己的思维方式灌输给学生，学生是“不成熟”的认知主体，是被动的接受者。区别与传统的教学方式，生成课堂上的教师要求将学生看作为认知活动的主体，通过不断让位于学生，启发学生提问，并将学生提出的问题返还给学生，做到以适当的方式，在引导他们参与讨论的同时，给他们提供必要的思考信息。

3、教师是学生探索、创新的引导者。在传统的数学教学中，教师总是牵着学生的鼻子向“标准答案”进军，偶尔生成的“一题多解”想法也被“标准答案”所否认，学生的思维受到了钳制，渐渐形成只认“标准答案”的学习方式。许多学生在思想上都怕与老师不一致，与标准答案不一致，更谈不上在课堂教学上能够大胆发表自己的“异见”。这是与现代教育的基本理念“以学生的发展为本，既要面向全体，又要尊重个体差异”严重相背离的。新课程理念倡导下的数学生成教学，要求教师跳出“齐步划一”的教学框架，实现“不同的人以不同的方式学习不同知识”的教学境界。在真实而有效的教学情景中，学生的“异见”中往往蕴含着宝贵的教育资源，学生的“异见”正是其内心世界的真实写照。教师适时地发挥教学主

导作用，给学生的“异见”提出问题，解决问题。通过对问题的变式、引申、拓展，培养学生的探究习惯，激发学生学习的热情，培养学生的创新能力，从而使英语真正成为生动而“鲜活”地、具有无限的魅力。如在《Thomos Edison》中，我是这样来引入的.Today we are going to know a man called Thomas Edison,, Do you know him?(Yes,)绝大多数都知道这个人，语文课本中早已学过，因为熟悉，所以有兴趣。He comes from America, He was a great inventor, What did he invent. What invention were very useful and important? 学生自由发言讨论，（每组得出一个结论，并说明为什么？）小组活动，不受约束，自由发言，教师仅是观察走动，Edison was a great inventor, but he was not very clever when he was little, Do you agree with me? 学生再次被激起学习热情，争先恐后。Yes. / No don’t think so.教师把握时机：Read the passage , Why did the teacher send Tomas away from the school ? Was he really foolish? 学生的兴趣已被唤起，不知不觉进入主动学习的状态。因此，教师立即引导学生进行交流、评价，要求每个小组都说说自己的看法。最后，教师肯定了学生的发言，并总结归纳了分类的方法。这样，使得教学变得有血有肉，生气勃勃。不仅丰富了学生对英语学习的情感体验，满足了学生认识的心理需要，而且培养了学生主动探索、主动发现的精神，保证了课堂教学的质量。

四、教师是学生学习的帮助者和信息的咨询者

当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时，教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。

课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确认识到中学英语学习与小学英语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，丰富学生的课外生活，在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。

五、教师是学生情感的支持者

情感是打动心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师