“任务驱动”教学的误区及其策略

“任务驱动”教学的误区及其策略

信息技术课程是一门新兴的学科，任务驱动教学法是其主要的教学方法，有着广泛的研究和实践。但随着新一轮课程改革的实施，由于其缺乏系统的理论层面的提升，有人开始提出质疑：“任务驱动是不是万能钥匙？”我们不应忽略其它的行之有效的教学方法，本文仅从目前信息技术课“任务驱动”教学中存在的误区和现象进行解析。

任务过大、过小或太繁、太简

【现象】案例：写西湖游记

教师引导学生通过网络下载相关信息，并完成一份西湖游记。

师：你知道，电脑可以有哪些用处？

生：打字，放电影，玩游戏，搜索信息。。。。。。

师：老师给你们一个主题，你会搜索吗？

生：会。

师：说说是怎样搜索的？

生：略

师：请大家上网搜索有关“西湖”的信息，并完成一份讲稿来介绍西湖。看谁的介绍不但详细而且画面漂亮。

【反思】这样的任务合适吗

这个教学引入是自然的，教学理念也是开放的，但我们仔细思考一下，就会发现这个任务有点过大。整节课只有一个任务，而学生在探究和完成任务过程中，教师没有对任务进行具体的分层或剖解，只是一味地在教室里巡视进行个别指导。当下课钤声响时，往往会出现许多学生还没有完成任务，有的即使是完成了任务，质量也不高，教师更是匆匆点评了事。

【对策】任务要注意重点和难点

掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。任务设计时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意。任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法才是“任务驱动”的目的。有的知识先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。如在案例中，教师可以把任务进行细化，你对西湖的哪方面比较感兴趣（西湖的历史、西湖文化、西湖的风景等等）？，学生再从中选择某一个方面进行学习。

任务目标过于片面

【现象】案例：整齐的教学楼

师：（出示上图范品）你能说说画这幅作品用到了哪些工具吗？

生：直线，矩形，填充，椭圆。

师：在绘画时，你有什么好方法吗？要注意些什么？

生：因为窗户是一样的，所以可以复制；要注意大小；要注意高低；相连的地方一定要碰牢，不然会漏的。

师：大家讲得很好，接下来请大家开始动手操作！

【反思】技术教学是我们的唯一目标吗

该任务在实践前，教师想得十分周到，先让学生对作品进行观察，从中体会可以运用哪些工具进行创作，同时也提醒学生注意在创作过程应该注意的地方。但该教师在给出任务的过程中只重视了技能目标的落实和达成，而忽略了其本身所应具有的人文素养。

【对策】任务驱动要与其它课程整合

信息技术课程整合通常以各种各样的主题任务驱动教学，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教师设计任务时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。以上述教学为例，通过寻找校园的风貌，将校园文化和美术教学融合到信息技术课，可以提高学生的审美情趣，陶冶情操，培养学生热爱校园，建设家乡的观念。如果该教师能问一问学生：这幅作品美丽吗？它美在那里？我们的校园漂亮吗？你喜欢吗？为什么？等问题那就更好了。任务评价过于单一

【现象】案例：会变的图片

教师要求学生用改变大小、翻转、拉伸和扭曲等动作来对图片进行处理。通过学习，进入学生展示间段。

师：说说你的图片是片样处理的？

生：用了翻转，用了拉伸，用了改变大小和扭曲。

师：这些方法大家都学会了吗？老师这里还有一幅画，请大家课外利用本节课所学的方法去完成。

【现象】案例：用Word编一份小报

教师要求学生在一节课内完成一份简单的学习队报。由于时间比较紧，所以教师可以采取合作学习。

师：说说你们小组是怎样分工的？

生：一个搜索资料、一个文字输入、二个排版；一个小组长全面负责，一个设计版面、一个汉字输入；一个排版左版，一个排版右版，一个排版中间。

师：请大家按照小组内的分工进行操作排版。

【反思】分工就是合作了吗

任务驱动一般需要进行小组合作，目前突出的合作就是假合作。条件好的学校能达到人手一机的，要么大家都单干，条件相对较差的学校两人一机，所谓的合作就是两人轮流上机。还有的教师索性叫几个操作能力较强的学生担任小干部充当“救世主”，帮助其它小组或成员来完成任务。这样长期以往必然会造成学生躲在“救世主”的背后，养成依靠思想，教师应该在这方面作更深入的探究，加强对学生的指导。

【对策】合作要和谐统一

“任务驱动”教学法强调个别学习和协作学习的和谐统一。在信息技术课程的教学中，教师进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的任务，则要求由多个学生共同协作完成。在教学过程中，教师不但评价具体的分工，更要监督其操作和实践，使教师与学生、学生与学生之间的产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识

技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。

任务缺少真实

【现象】案例：使你的文章漂亮起来

通过对古诗的来学习文字的一般修饰，任务设计如下：

望庐山瀑布（居中，黑体二号字，蓝色）

日照香炉生紫烟，（左对齐，宋体四号字，黄色）

遥看瀑布挂前川。（右对齐，楷体小四号字，红色）

飞流直下三千尺，（两端对齐，宋体三号字，加下划线）

疑是银河落九天。（居中，斜体加粗，仿宋五号字）

【反思】这样的任务有实际意义吗

任务完成后，整个版面杂乱无章，这违背了排版的基本规则，不符合实际。学生只学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合新课程理念。【对策】任务设计要联系学生

任务有其本质的规律性，它来源于学生学习和生活的真实事世界，反映了与学生相联系的客观世界，也就是说，任务不是凭空捏造的，任务设计要把学生所学习生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是学生与真实世界的交互，而不是产在世界之外来学习和认识不相关的任务。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。在教学时，即使课堂中的操作，学生原先已有所掌握，但在讲解时教师最好还是给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生理解和梳理。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，都能专心致志且有所获益。

上述这些问题，根本原因可以追溯到教育理念上存在的误区。把任务当作外在的、孤立的、静止的事物，把学习当作任务来驱使学生完成，从而使驱动异化为驱使，教师自上而下地充满了控制和权威的驱动，学生刚处在完成一个又一个的任务的流水线上，显然这不是我们所看到的现象。