活力课堂,让语文教学更轻松

活力课堂，让语文教学更轻松

摘要】新课改背景下的小学语文课堂不能再是单纯的知识传递，也不仅仅是知

识的集中训练营，我们教师要彻底改变过去“满堂灌”的教学方式，代之以引导、

合作、充满活力的新型课堂教学，积极引导、耐心辅助，才能让学生在课堂上活

起来，让学生学得兴致勃勃、有滋有味，也才能让我们的语文课堂充满活力。

【关键词】创设情境激活思维释放个性多元评价

《小学语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生

的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习

环境，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这就要求我们教师要彻底改变过去“满堂灌”的教学方式，代之以引导、合作、充满活力的新型课堂教学，让学生在课堂上活起来，让我们的语文课堂充满活力。

一、创设情境，激发兴趣。

常言道：兴趣是最好的老师。小学语文教材文质兼美，形象生动。学生只要

有了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，也就会主动地学习。

如《黄山奇石》一课的教学伊始，我先出示课文插图让学生观察，说说自己

看到的、想到的，然后问学生：“你们想看看课文里是怎么写的吗？想不想看看自己说的和课文里写的有什么不同？”学生的胃口自然而然被调动起来，学起课文来也非常认真。再如一位教师执教《五彩池》一课，先播放五彩池的录像，再现五

彩池的神奇景观，随着老师声情并茂的阐述，录像、音乐、语言的渲染，创设了

课堂学习情境，激发了学生的读书兴趣，再放手让学生朗读课文，学生很快入境

动心。

情境具有激发兴趣、激活思维和激励创新等作用。因此，教师在语文教学中

要注重创设美、智、趣的情境，在学习情境中让学生去感受、去探究、去体验、

去发现、去表达，这才有利于培养学生的创新思维和创新能力。

二、调动感官,激活思维。

新课标指出：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。

课堂上，教师应该重在组织、点拨、引导，而学生只有通过自己的活动才能获取

知识。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特

别强烈。”可见，儿童在学习过程中具有强烈的参与意识。因此，在教学中教师应力求让每个学生都动脑、动口、动手，或自主探索，或合作探究，让他们最大限

度地参与教学过程，促使他们在最大限度里发挥自己的智慧与才能，并在自主学

习中掌握知识，形成技能，在参与中获得创新思维的发展。

如在口语交际训练《爱吃的水果》中，课前让学生准备一种自己喜欢的水果（可以是实物、图片、模型等），课上先让学生观察自己喜欢的水果的样子、颜色、闻一闻味道。接着，让学生说说自己喜欢的水果的特点。如果学生不能准确

说出水果的味道，还允许尝一尝。最后，再引导学生评选出几种最受欢迎的水果。又如执教古诗《小池》，教师在新课前提出明确的学习任务：要学古人为古诗配画。接着让学生初读全诗，把诗句读准确、读通顺，并想一想这首诗写了什么。

然后引导学生围绕画上应该有哪些景物展开讨论，鼓励学生想到什么就说什么。

最后，教师鼓励学生根据发言挥毫泼墨，很快就作好了画。画罢，教师进一步要

求学生再读古诗，边读边想象画面，感悟诗境。最后，教师又让学生为这幅画配

上一段文字。整个教学过程，教师始终鼓励、引导学生大胆想、自由说、尽情读、轻松写，培养和发展了学生的创新意识、思维能力。

因此，课堂教学中只有充分调动学生的各个感官，激活学生的各种思维，让

学生积极地参与到课堂教学中，才能使语文课堂充满活力。特别要强调的是：并

非只有好学生才有能力参与到课堂教学中，应该给每个学生参与探究的机会，尤

其是那些沉默少语的学生，教师更应该时常给与他们特别的关照和积极的鼓励，

使他们有机会、有信心参与到课堂教学中。

三、释放个性，自由争论。

在语文课堂上，学生是处于主体地位的。如果让学生在课堂上独立思考，不

受约束地探究，让学生展开想象的翅膀，就能给课堂教学注入生机。

如口语交际训练课《小鸭子得救了》，画面内容为小鸭子掉进一个土坑里上不来，小猴、小象、小熊跑来想办法救小鸭子。在引导学生看懂图意后，我着意鼓

励学生根据图画展开想象，看看小猴、小象、小熊各自会用什么办法救小鸭子。

有的说：“小猴带来竹竿，用竹竿伸到坑里，让小鸭子抓住再提起来，救出小鸭子。”有的说：“小象可以用长鼻子把小鸭子卷起来，但不能卷得太紧，这样就能

救出小鸭子。”也有学生说：“小熊可以用桶到附近的小河里提水往坑里灌，等坑

里的水满了，小鸭子就浮上来了。”更有学生提出：“小象先用鼻子勾住小熊的桶

把它放进坑里，小猴再把竹竿伸进坑里，叫小鸭子沿着竹竿爬进桶里，然后小象

用鼻子把桶和小鸭子一起提出坑来。”现在的小学生思维活跃、想象力丰富，教师在教学中应充分释放学生的个性，努力挖掘教材中的各种有利因素，认真倾听学

生们合理的想象，保护学生们独立思考的积极性，让学生大胆放飞自己的思绪，

自由地发表言论。

四、多元评价，体验成功。

教师在教学中应努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的目光、宽容的态度来有效调控评价的过程，变专制评价为民主评价，变单

一评价为多元评价，变及时评价为延缓评价，尊重学生的个体差异。通过评价让

学生体验成功的快乐，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，促进个性的健全，激起潜能的发挥，促使学生人格的和谐发展。

总之，新课改背景下的小学语文课堂不能再是单纯的知识传递，也不仅仅是

知识的集中训练营，教师只有真正改变教学方式，建立起真正新型的语文课堂教学，积极引导、耐心辅助，才能让学生在课堂上活起来，让学生学得兴致勃勃、

有滋有味，也才能让我们的语文课堂充满活力。

【参考资料】

1、《小学语文教学设计与特色案例评析》，姜平，首都师范出版社

2、《余映潮语文教学设计80法》，余映潮，广东人民出版社

3、《小学语文新课程标准》，2012年人民教育出版社