以工作过程为导向的.

程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职 要求，参照相关的职业资格标准，改革课程 体系和教学内容。 建立突出职业能力培养的课程标准，规范课 程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高等职业院校人才培养工作评估方案
教高〔2008〕5号 2008年4月9日
3.课程建设
3.1课程内容：根据技术领域和职业岗位（群）
北京卫生学校基于工作过程系统化的中药调剂学课程改革
工作过程 序号
1
工作子过 程名称
审方
工作子过程内容及其能力要求
对医生给患者开具的处方进行分析，审查其合理性，包括：用药剂 量是否合理、处方中有无用药禁忌、毒性药品及是否超剂量等 技能：分析处方调配禁忌 知识：准确定位处方功能主治 对处方中各种药品的总价进行计算 技能：准确迅速计算中药饮品价格 知识： 对处方中的中药饮片进行调配，包括：分析处方应付品种、称量、 分剂量、捣碎、临方炮制等 技能：迅速准确完成中药饮片称量、分剂量、捣碎程度 知识：判定中药饮片真伪、质量、炮制的合格性 对处方中及调配后的各付药中的饮片规格、药味种类、数量等方面 进行核对 技能：迅速准确判定中药饮片调配禁忌、称量、分剂量、捣碎程度 知识：判定中药饮片禁忌、真伪、质量、炮制的合格性
三、我国职业教育课程开发模式发展演变
第一阶段，移植普教：学科系统化课程开发
模式的出现和推广 第二阶段，洋为中用：国外职业分析导向式 课程开发模式的引进和借鉴 1．双元制课程开发模式 2．CBE课程开发模式 3．MES课程开发模式
第三阶段，中国特色课程开发模式 1．“宽基础活模块”课程开发模式——一种
的任职要求，参照相关的职业资格标准，设 置课程体系和选择教学内容。 3.2教学方法手段能有效设计“教、学、做” 为一体的情境教学方法；教学手段灵活多样， 能有效应用现代信息技术进行模拟教学；考 核方式灵活、恰当。
二、目前我国高等职业教育课程现状
以理论知识为课程内容主体，理论课程过于
集中，理论与实践间隔时间长。不能有效地 培养学生能力。 按照学科分类划分课程门类，以理论知识为 学习起点，按照知识逻辑组织课程内容，忽 视知识与具体工作的联系。 以课堂学习为主要学习形式，以书面形式评 价学生学习结果。
从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作
过程导向式课程开发模式在理论和实践中都 取得了令人心动的成绩。 首先，在学习内容的开发与编排上跳出学科 体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的 “工作过程知识”和基本工作经验，以满足 企业和劳动力市场的需求，已经成为基本的 理论共识； 其次，项目课程、任务引领型课程等带有工 作过程导向的课程开发模式已在实践中成功 地得以应用和推广，并在课程体系上进行了 重构．这种创新具有革命性的意义。
职业教育课程改革理念与方向
1．重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工
作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程 结构。 2．重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为 主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务 需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组 织和设计教学内容。 3．转变实施方式：打破学科型课程主要进行知识灌输、学 生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任 务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。 4．改造教学情境：打破单一的学模式、课堂化教学环境， 创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工 作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
2、项目课程开发模式——工作过程导向的课 程开发模式 项目课程的出现，源于我国当前职业教育改 革中为提升学生职业能力、激发学生学习积 极性和满足企业对人才素质要求的需要，可 以预见的是，它将成为我国当前和今后职业 教育课程改革的方向，并能形成本土化、具 有中国特色的职业教育课程开发模式，因为 它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣， 培养学生综合职业能力。
德国劳耐尔教授等认为， 工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作 成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻 处于运动状态之中但结构相对固定的系统”。
工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学 学科的子区域，而是来自职业行动领域里的工作过程。
广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或 服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的。 工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习 而有利于与工作过程相关内容的学习。
学院中心组 学习心得
以工作过程为导向的 职业教育课程改革
一、教育部2006年16号文件关键词
要积极推行与生产劳动和社会实践相结合
的学习模式，把工学结合作为高等职业教 育人才培养模式改革的重要切入点，带动 专业调整与建设，引导课程设置、教学内 容和教学方法改革。 人才培养模式改革的重点是教学过程的实 践性、开放性和职业性，实验、实训、实 习是三个关键环节。
学习理论导向的课程开发模式 这一模式是一种典型的从普通教育直接移 植过来的素质教育的课程开发模式，它是按 照学习理论(如教育技术学理论)进行职业教 育课程开发。将教育目标定位于学生认知能 力、一般行动能力和个性的发展，把有效的 学习过程作为主导思想．因而带有经验式、 建构式和人本化的特点．在实践中典型地表 现为“宽基础活模块”。
要重视学生校内学习与实际工作的一致性，
校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索 课堂与实习地点的一体化； 积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱 动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生 能wk.baidu.com的教学模式； 课程建设与改革是提高教学质量的核心，也 是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课
课程体系:从学科体系转向工作体系，
课程内容:从知识导向转向行动导向，
课程目标:从知识本位转向能力本位，
课程顺序:从知识逻辑为主线转向职业活动 为主线， 课程环境:从课堂情境转向工作情境，课程 实施从教 师为主导转向学生为中心， 课程价值:从知识储备为主转向实际应用为 主。
四、基于工作过程的课程观
工作环境
工作内容 工作任务 工作结果
工作对象
工作组织
工作产品
工作手段
工作过程要素
学科体系课程
理论
组合模块课程
理论
技能
工作过程课程
∑
技能
工 作
理论
过 程
价值
方案：任务、项目、 案例、设备…
任 务
项 目
案 例
设 备
实 验
工作过程导向的课程方案（实现形式）
工作过程导向的课程思想（理论基础）
课 程 体 系