随笔化写作经验(强烈推荐)

从“情境随笔”到“三位一体”语文新课堂建设
——平原二中语文生态园建设工作总结
山东省平原县第二中学李志清
（此文获山东省优秀教科研成果一等奖。

2012年8月，入选山东省教育资源库）
2008年以来,随笔化写作教学改革，如一束灿烂阳光，洒满了校园的每一个角落，使菁菁校园中，每一朵鲜花都绽开了希望，每一片绿叶都摇曳着勃勃生机。

语文老师曾经的尴尬和辛苦
学生有句常话：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。

几年前，我们学校的语文老师和很多语文老师一样，面临着学生写作没兴趣、难下笔的问题。

为此，我们曾经煞费苦心地研究写作指导。

从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至，怎样评改文章，也编写了很完备的细则。

甚至要求学生把写作“备忘录”贴在桌盖的内侧。

有效果吗？有。

需要吗？需要。

但是，不够。

看似学生能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头结尾了。

但是这样塑造出的文章，怎样看，怎么是范例的影子，越看越缺一种东西。

缺什么？缺鲜活的生命气息。

我们老师如此费尽心机，学生爱上写作了吗？没有。

我一直记得，那时候，我要对学生说今天我们写作文，马上会听到他们“唉”声一片。

后来，我也想了很多办法。

最有效的是：我教给学生们，听见“唉”声就齐喊：“惰性！惰性！”还真扭转了舆论氛围，每次大家都齐喊“惰性！”。

但到后来我发现：竟然就是这些学生，喊完了“唉”，然后一齐高喊“惰性！”——他们的正义不是发自内心的。

这是我作为语文老师曾经的辛苦和尴尬。

随笔化写作——校园里的一束阳光
2008 年10月，山东省平原县教育局邀请语文教育专家、随笔化写作创始人成浩先生来平原作学术报告。

“随笔化写作”教学理念激起我强烈的共鸣。

我首先考虑了两个问题。

1.随笔化写作符合课标要求吗？
义务教育阶段《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注，热爱生活，表达真情实感。

”可见是相符的。

2.随笔化写作与传统作文有什么区别？
我发现，随笔化写作的特点：首先，评改周期缩短，反馈及时高效；其次，重视动机激励，
淡化技巧指导；另外，先写后导为主，先导后写为辅。

最让我们感兴趣的是：随笔化写作能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力，实现生存写作和生命写作的双赢。

我一直想用这个比喻：随笔化写作像一束阳光，照亮了我们语文老师的心房。

其实，何止是语文老师，还有我们的学生，我们久违生机的课堂。

接下来，参观考察、专家指导、名师示范、问题诊断，于是平原二中的随笔化写作教学改革正式启动了。

情境随笔——随笔化写作教学改革的起点
我校的随笔化写作教学改革，是从随笔化写作的基础课型——情境随笔课开始起步的。

这种课型基本流程是：学生在特定的情境中观察体验——在写作中一吐心声——在展示中体味收获。

简单说就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。

这种课解决的首要问题是写作无趣、无米下锅。

仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了——热情顿现。

情境随笔课上玩什么？那时候，游戏，往往是老师们的第一选择。

因为游戏是孩子的天性，没有一个孩子不喜欢游戏。

“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“找朋友”………这都是我领孩子玩过的游戏。

所有的孩子都能在极短的时间内进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。

接下来他们很容易地进入了“情动”后的畅快“辞发”。

这种畅快源于深刻的情境体验，也源于课堂上的写，几乎是零干扰的写。

随笔化写作一般强调师生同写，既然老师也在忙着写，就没法干扰学生。

事实证明：师生同写，是极受学生欢迎的做法。

毕竟，每个人写作都不希望受到太多干预，还有，学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么？里面有没有“我”？所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活。

而且，我们可以借学生对老师文章的浓厚兴趣，把我们想告诉他的东西告诉他。

借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。

学生完成了作品，最需要的是读者。

这个读者，可能首先是自己，其次是别人。

自己读自己的作品，是一种回味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。

特别是，当作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。

在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。

这无疑满足了孩子们“发表”和被认可的欲望，孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。

情境随笔首先告诉学生的是：写作其实是有趣的，它不是痛苦无奈的事；其次，它告诉学生：写作无非是写下自己的所见所闻所感，有很多东西写出来就是生动活泼的文章；它还告诉学生，今天我在课堂上给你创设了一个写作情境，等你自己养成了看一看、听一听、想一想、写一写的习惯后，你会发现:生活就是你写作的大情境，是一个取之不尽的聚宝盆。

正如叶圣陶先生所说：“做文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。

写作还有什么可愁的，可怕的。

从体验到写作到展示，这是情境随笔课的基本环节。

当然，我们马上会想到，写是写出来了，
不好，咋办？怎样提升写作水平？上过三四次情境随笔课，学生兴趣被调动起来后，我们开始尝试其它几种课型。

随笔化写作教学体系里有六种基本课型：1.重在活动体验的情境随笔课。

课堂结构为：学生参与贴近生活的情境活动，随即动手下笔。

2.重在读书积累和感悟的读书随笔课。

常用课堂形式是读读记记，读读议议。

可以适时开展读书笔记展评、读书报告会等活动，来促进读写落实，增强读悟效果。

3.重在展示激励的随笔展示课。

分小组内展示和班内展示两个层面。

4.重在读中自悟的随笔读悟课。

这种课是以写带读，常用形式是“一写三读”：学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读经典文章，形成有梯度的比较阅读。

5.重在读评交流的随笔评议课。

常用形式是“一写三评”：个人自评，小组互评，班内师生共评。

6.随笔成文课，重在修改加工。

在前面几种课型基础上动笔修改，把随笔修改为较成熟的文章，这也正是随笔"化"为写作的一个重要环节。

改好后的文章到哪里去呢？写入个人精品集，或进行再展示。

这里说的展示不拘泥于同伴之中，也不局限在课堂上。

个人精品集、班级精品集、学校精品集、学校网站、校园长廊、报刊杂志等都可以做为展示学生写作成果的场地。

从情境随笔课到情境写作综合课
在尝试了随笔写作课的基本课型后，我们开始考虑如何推进随笔化写作教学改革。

以下是几年来我校随笔化写作教学改革的新进展。

大家会发现：在随笔化写作教学的六种基本课型中，情境随笔课是一种提供写作前提的基础课，是为激活学生思维、解决无啥可写做准备的。

其后的几种课型则是它的延伸和拓展，使学生的写作动机得以进一步强化和巩固，使写作评改落到实处。

在实际教学中，我们开始根据教学内容的需要，综合处理几种课型的关系。

有时进行两种或多种课型的重组。

最常见的，在情境随笔课基础上，上“情境写作综合课”。

从情境活动，到畅所欲言，到尽情书写，到得意展示，到一写三读，到一写三评，到修改完
善，随笔成文。

如果再接下去，就是精品入集结册或展示发表了，这是情境写作综合课的大致环节。

或者简单地说：先体验、再写作、再展示、再读悟、再评改。

在这个过程中，理想的课堂状态是体验深刻、写作畅快、展示满意、读中有悟、评改有效。

也许语文老师会问：怎么听起来，作文课变得很麻烦似的？到底我们语文老师的劳动量是增加了还是减少了呢？以上这些环节，当然不包括结集发表，我们以前做起来，一般两周一个周期。

我们需要两周批完这些作文，加上讲评，一般占3个课时。

现在整个过程也是占2到3个课时，但是周期明显缩短，反馈及时高效。

后期结集、评选、发表的过程，依然是学生评议、修改、提升的过程，学生的成长周期并没有缩短。

老师的批阅任务减轻了吗？我认为有效地三读三评后，老师可以不细批了。

如果老师实在不放心，可以浏览学生随笔本上的修改痕迹，看学生的修改是不是提升了文章的质量，视情况给予必要的点评。

老师还可以做作品的评选把关工作。

如果全班作品都很优秀，老师可以顺势把成果放大，做一节随笔展示课，推选优秀作品入集结册。

如果多数不过关，就放大读悟、评议、修改环节，争取大面积达标。

在这个过程中，不管设计怎样的情境，或者干脆就是一个游戏，这个情境是和写作教学的目标相契合的，情境活动是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体，它不是目的，更不允许出现对课堂无益的纯粹的玩。

比如我上过一节《朋友啊，朋友》。

写作教学的目标是：观察人物的外貌、神态、语言、动作，抓住特征写人物。

课之初有一个“猜猜这是谁”的游戏过程——这个过程是学生描绘或表演现实生活中、文学作品中经典人物的外貌、动作、语言、神态，让其他同学猜猜这是谁，比比谁猜得多。

其实整个过程渗透的还是观察或介绍人物要如何抓住人物特征这一写作常识。

当然，我们认识到：情境写作课的所谓情境，远远不只是游戏。

这种情境，除了生动活泼的游戏，可以是真实的生活，还可以是想象夸张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨……不只是课堂上创设的情境，凡是学生被唤醒的曾经感受过、经历过、了解过的东西，都可以拿来作为写作情境。

情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，生活和文章。

关于情境创设再举个例子：
《献给母亲的歌》是人教版七年级下册语文课本上的综合性学习活动。

我在执教时，首要环节是：情境体验。

这是写作的触发点。

我从生活中选材，结合母亲节，让学生谈子女对母亲了解多少？母亲对儿女无私的爱又有多少？在节日里，你为妈妈做了什么，体会到了什么……学生敞开心扉说一说，再静静地听听歌曲《母亲》，动情地读读诗歌《纸船》，学生情感调动起来了，然后再写作。

这种情境创设有别于以往常见的游戏情境。

也就是说情境创设的范围很广，游戏情境、生活情境、阅读情境等，只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，都可以拿来做写作情境。

从随笔写作课，到语文大综合课
我曾经这样概括：平原二中的语文课堂教学改革：从“三线并行”到“三位一体”。

三线并行，即把语文课堂教学分为“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三大部分的改革。

因为学校场地限制，我们的做法是隔周两节自主阅读课，两节随笔写作课，一改常规阅读教学一统天下的局面。

这显然保证了写作和自主阅读教学在语文学科中所占的重要地位，但如何找准三者的结合点，使三大支撑点形成合力，共同促进语文教学的有效进行，是值得我们深思的问题。

多年的实践和专家的指导，让我们发现“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三者内在的联系就是“读”和“写”。

换句话说：随笔写作从写到读，阅读教学从读到写，而自主阅读则是从读到读，从写到写。

于是，我们终于理清了以写作教学为突破口，以读写为内在联系“随笔写作、常规阅读、自主阅读”三位一体的语文教学新思路。

如何实现写作教学、常规阅读、自主阅读三方面读写为内在联系的结合？
以情境写作综合课为例：情境活动——师生同写——展示交流——随读随悟——评改完善——入集结册。

在读悟、评改环节，所选的经典作品往往出自常规阅读教材，教师的相机引导点评，往往发挥常规阅读教学的效用。

以常规阅读教学为例:对于常规阅读教学中的重点课文，我们一般上典例拓展课。

典例拓展课的基本流程是: 创设情境，导入新课——自主预习，整体感知——展示交流，多边互动——拓展阅读，创作提升，——检测反馈，总结收获。

在拓展阅读，创作提升环节，可以实现常规阅读向写作和自主阅读的延伸。

我校实施学案导学模式，借学案施行阅读和写作链接，做起来是很方便的。

拓展阅读一般有以下方式：
1.重点课文向自读课文延伸，侧重学习方法的实践。

例如，运用《藤野先生》的学习流程和学习方法，自学《我的母亲》。

2.重点课文向课外阅读延伸，侧重于比较赏析和阅读积累。

如，学习了都德的《最后一课》，拓展阅读郑振铎的《最后一课》。

3.单元内同类文或知识点整合。

如，以人教版八下第一单元课文为例，探讨如何写复杂的记叙文；
以上常规阅读教学的阅读拓展都是为了从读到读，以读促读。

创作提升是指，由阅读教学向写作延伸。

从某个角度来看，是把教材文章做为写作情境的一种课。

在常规阅读教学中，进行创作提升常用的方式：
1.赏析文章精彩处——提炼写法——仿写实践。

2.结合内容，改变文体，进行改写。

3.根据文章有价值的留白，进行补写。

4.根据意味深长的结尾，进行续写。

以上常规阅读教学的创作提升都是为了从读到写，以写促读。

所以，此时对于写作，一般会提出尊重原文，合理想象的要求。

以自主阅读课为例：
在我们学校，自主阅读一般分三级阅读书目。

对课标要求阅读的名著篇目，我们一般实施同阶段师生必读。

除必读书目外，还分教师推荐书目和学生自由选读书目。

自由选读书目一般采取大范围、自由读的“浸泡式”读法。

在三类书目的阅读过程中，一般要求学生做读书摘抄、精彩点评或仿写片段，另外间以有组织的自主阅读交流课或其它读书展评活动。

自主阅读交流课的常见流程是：自主阅读（师生同读）——阅读展示（学生展示阅读收获）——经典共赏（教师引领深入赏析）——随笔写作（以读后感为主）——展示交流。

在自主阅读交流课上，读、写结合是实现课堂动静结合、并且让自主阅读有效沉淀的办法。

所以一定写。

这样设计的目的是，从读书笔记摘抄到写作教学，从自由阅读到阅读赏析，实现从读到读，从写到写。

关于阅读展示：
既然阅读是个性化行为，所以阅读展示一般以学生自由展示为主。

读书时就告诉他，把你发现的精彩处展示给大家。

形式自选：可以朗读，可以编演小情景剧，可以讲故事，可以唱歌唱，可以抢答比赛，可以个人展示，可以和小组合作。

这是很能调动学生积极性的。

我觉得课初三分之一时间可以放手给学生。

抢答题让学生出，哪里精彩让学生自由展示，当然老师会提前了解统筹。

关于经典共赏：
尽管阅读是个性化的行为，但是有时学生读书只找好玩的读，不见得读得深入。

所以，老师的适当干预是必要的。

所以经典共赏阶段，侧重老师的启发引导。

比如老师补充写作背景，引领学生理解作品主题，或者采取问题引领的方式，引领学生深入思考或者延伸拓展。

《名人传》阅读交流课上：1.米开朗琪罗为什么关键时候会逃跑呢？2.托尔斯泰是多么的幸福，为什么他觉得痛苦呢？3.你还知道哪些现实生活中的英雄？你认为新时代英雄还应具备那些品质？你想成为英雄吗?能把学生的思考引向深入。

我把三位一体课堂称作“语文大综合课”，是想表述：语文老师在教学过程中，心里装着宏观的语文学科特点，再着眼微观的语文课堂，才会目标明确，游刃有余。

从单调的批阅形式到多元激励督促
随笔化写作教学改革推进了语文教师作文批阅方式的改革。

从最初老师对学生作品的全批细
改，到师生共同参与的典例批改，再到如今的师生同写、同展、同评、同读、同悟、同评比、同发表，形式愈加丰富多彩。

随笔化写作带来了新的作业。

我们的学生每个人都有自己的随笔本和精品集。

随笔本，内容是生活随笔、课堂随笔和读书笔记，是用来积累素材的。

在写作教学过程中，经过读、悟、评、改，“化”成的比较成型的文章写进精品集。

精品集的前身是作文本。

精品集有名称、有扉页，有目录，有正文和插图，这是用以展示积累成果的。

学生写作水平的提升源于积累，随笔中的半成品和个人精品集的文章都是他们今后写作中最富有生活气息和真实感受的宝贵素材。

一般老师会定期翻阅学生随笔本，了解学生积累的素材，看看学生的修改有没有提升文章质量，帮学生解决修改中遇到的困惑，而在精品集中一般就不过多的指手画脚了。

当然好的作品可以进一步入选班级精品集、学校精品集。

走廊的“我手写我心”随笔展台，学校的网站、德州市的《少年文萃》、语文报的全国五星赛场、全国校园文学大赛等，都是学生的展示平台。

学校随时举行随笔之星评选，及时张贴获奖或发表喜报，累积量化学生写作成绩，都是很好的激励方式。

特别是随笔展台展出的文章，一开始，只有学生看，后来，师生都非常喜欢看。

观众越多，学生越写得带劲。

多种激励督促方式，使学生的表达欲从偶尔的激动转化为持久的兴奋，我们语文老师就可以坐收长久的功效了。

从语文课堂教学改革到教研机制的逐步完善
任何一个学科的课改都离不开学校管理行为的改革。

语文课堂教学改革促进了学校教研机制的完善。

几年来，我校一直把语文课堂教学改革纳入课题研究，目的是：让课改多一项推动力。

2009年，我校在推动语文课改的同时，参加了中国教育学会的十一五课题研究——“自主阅读和随笔写作的实践与应用”。

并相继参加了中国教育学会十二五教育科研规划课题“随笔化写作理论与实践研究”子课题“以写带读的‘表现本位’教学体系构建研究”，德州市十二五重点课题“三位一体语文新课堂建设”研究。

事实证明：语文课题研究工作为我校课题研究开了一个好头，推动了教研机制的逐步完善。

1.课题研究能营造研究氛围，促进研究机制的完善，避免了课改过程有认识，无保障。

2.课题研究能促进教学研究与教学实践接轨，避免了只有想法或者只有做法的弊端。

3.课题研究注重反思总结，可以提升教师的科研能力。

避免了有实践，无提升。

4.课题研究有利于发挥对其他学科工作的带动作用。

避免了有课改，无推广。

当然，除了利用课题研究推动语文教学改革，学校还采取了其它相关措施。

比如，从课程表的安排到阅览室的布置，到教学常规的检查，都得在原来基础上做了调整和改革。

举一个简单的例子，也是语文教师最为关注的问题：学校怎么检查语文教师的作文批阅工作的？在我们学校，一般检查随笔本上学生有没有修改，修改是不是有效，学生评价是不是中肯。

对于
无效的修改和不恰当的评价，老师有没有必要的指点。

一般不要求老师从旁批到眉批，精批细改，也允许老师借一些随笔展评活动、读书交流活动、征文演讲活动等来呈现作业批改的效果。

再如，学校或教研组听语文课，不只听常规阅读课或复习课、讲评课，也听随笔写作课、听自主阅读交流课等。

写作课是快乐真实、有成就的课。

学生玩得高兴，写得畅快，展得得意，读中有悟，评改用心，表现出令人难以置信的写作热情和水平。

写作课成为学生最喜欢的课，许多学生能在20分钟内，写出近600字的文章，而且文从字顺，亮点频出，显然比课改前的效率高出许多。

在学生的积极参与下，丰富多彩的语文活动陆续开展。

特别是读书汇报、精品展评、升旗演讲、征文比赛活动，开展得有声有色。

平原二中“初夏的味道”、“冬雪情”征文及朗诵比赛活动，获得了前来参观的兄弟学校和家长们的广泛好评。

师生精品集《行思录》、《飞鸟的痕迹》、《静听花开》、《摇曳的风铃》、《每一朵花》也一次次赢得大家欣赏的目光。

在《语文报》、语言文字运用管理司等组织的全国语文学习能力比赛、全国中小学作文大赛中，我校学生获奖人次逐年增多。

同时，写作教学改革在全校引发了写真话、做真人的思考，学生在兴味盎然的教学中实现了言语归真和言语人格的重塑。

更重要的是随笔化写作实现了写、读、评、改一体化，提高了作文教学效率，实现了写得愉快、教得轻松、考得满意的理想目标。

解决了长期以来作文教学低效、教师批改疲劳不堪、劳而无功甚至负效的问题。

愉悦是心情互动的结果。

不只学生高兴，老师上课也高兴，甚至听课的老师也特热别喜欢听随笔写作课。

如今，快乐课堂建设已成为我校幸福教育的一部分。

对于教师成长，随笔化写作更是起到了明显的促进作用。

如今，我们学校的语文老师参加过县级以上观摩课的占三分之二。

学校老师多次在河北、天津、北京、上海、沈阳参与全国中小学科研兴校或“语文生态系统建设”方面的经验交流或执教观摩课。

2010年，由我主编，我校老师参编了语文社出版的九年级下册随笔写作教材。

如今，平原二中的随笔化写作教学改革经验在全县中小学推行，得到了省、市教科所的关注和肯定。

2010年11月和2012年5月，我校和县教育局两次联合承办了由中国教育学会“名师”课题组、中国教育报刊社新闻研究中心、“随笔化写作理论研究与实践”课题组主办的“全国中小学随笔化写作成果推广会”，被确定为“全国中小学随笔化写作教学师资培训基地”，“随笔化写作课程研究示范基地”，“少年儿童文学创作基地”。

其事迹发表于《考试》、《语文报》《当代教育界》、《科学发展观巡礼》等杂志上。

2011年，中国教师报记者及特色品牌学校共同体建设评委团前来我校调研，给予我校很高评价。

山东省教育厅的领导来我校督导工作时给我们的评价是：平原二中积极进取的管理思路，全体教师热心科研的精神状态，短时间内在课题研究方面取得的成绩，令人赞赏，希望我校的课题研究工作更深入、更广泛、更典型的的开展下去，起好模范带头作用。

我们也自信：平原二中以写作教学改革为突破口，所带动的如火如荼的学科特色建设工作，必将成为学校探索成功之路的不竭动力，必将为学校各项工作进入全面健康发展的轨道谱写华美篇章！。