新城乡中学2006信息技术教学计划第二学期

新城乡中学2006——2007学年度第二学期
信息技术教学计划
一、设备情况
为了推动教育事业的发展，国家特为农村贫困地区配发了一套“义教工程”信息技术教学设备。

共设有三个模式。

其中计算机教室、多媒体教室、远程教育接收教室、光盘播放教学点各一个，并配有各科教学光盘及教学资源。

自教学设备安装以来，使用得到了有关部门及学校领导的大力支持和拥护，让教学设备的顺利运行得到了有力的保障。

二、学生情况
本校共设有3个年级，10个教学班，共计500多名学生。

由于地处边远山区，交通不便、信息闭塞，多数学生在上初中以前从未接触过电脑，对电脑既陌生又好奇，从而既喜欢又害怕这门课。

有些听说过电脑的学生会把上信息技术课理解成上网和玩游戏。

这样给教学带来了一定的影响。

三、教学安排及重难点
初一年级教学安排及重难点
第一单元：1、能够对网站进行进行简单评价；2、掌握搜索引擎的使用方法；3、了解并尝试因特网常见应用；4、能够使用因特网获取、发布、交流信息。

第二单元：1、了解计算机病毒的特点及防范措施；2、了解网络安全基本常识；3、尝试使用计算机安全软件；4、能够理解并遵守网络礼
仪，正确使用各类因特网服务；5、能够正确地引用网上资源。

第三单元：1、学习数据搜集、数据表示和数据分析的方法，体会统计图表在统计工作中的作用；2、认识基本的表格概念，如：行、列、单元格、区域、单元地址的表示方法；工作表、工作簿间的关系和文件的存储类型。

3、运用公式、函数等方法计算、分析数据，生成图表，利用图表进行数据分析并得出结论。

4、培养学生调查研究的习惯，实事求是的态度，合作交流能力以及综合实践能力。

5、体会用数据说理分析的重要作用，认识数据处理在社会生活和科学领域中的应用。

重点是第三单元的学习数据搜集、数据表示和数据分析的方法，体会统计图表在统计工作中的作用；认识基本的表格概念，如：行、列、单元格、区域、单元地址的表示方法；工作表、工作簿间的关系和文件的存储类型。

运用公式、函数等方法计算、分析数据，生成图表，利用图表进行数据分析并得出结论。

培养学生调查研究的习惯，实事求是的态度，合作交流能力以及综合实践能力；难点是第二单元计算机的基本组成及第四单元的发现和探讨，并用多媒体演示文稿的形式，汇报我们探究的过程与内容。

初二年级教学安排及重难点
第一单元：1、了解动画的基本原理。

2、了解常见的动画制作软件及动画文件类型。

3、体验动画制作的乐趣，初步学会使用动画表达思想，呈现信息的方法。

4、学会使用Flash制作动画。

5、了解动画设计流程，初步掌握根据主题规划设计简单脚本。

6、了解动画的评价方法，初步学会根据创意与设计对动画创作进行评价。

第二单元：1、了解机器人相关知识。

2、了解传感器的相关知识。

3、通过仿真机器人活动增加学生对机器人的兴趣。

4、初步掌握解决问题的基本方法，了解程序设计思想。

重点是第一单元的学会使用Flash制作动画。

了解动画设计流程，初步掌握根据主题规划设计简单脚本及第二单元的初步掌握解决问题的基本方法，了解程序设计思想；难点也是第三单元的数据统计及对数据的处理。

初三年级教学安排及重难点
第一单元、综合运用各种软件，自己制作一个介绍唐诗的电子作品，供大家欣赏。

第二单元、制作一个讲授昆虫的多媒体课件或者运用研究材料制作一个保护昆虫等小动物的宣传手册。

要求演示文稿图文、声像、动画并茂。

第三单元、针对同学们关心的种种网络问题，进行一个调查，将调查结果用网页的形式表现出来，公布在网上。

重点是第一单元如何制作一个介绍唐诗的电子作品及第二单元制作一个讲授昆虫的多媒体课件或者运用研究材料制作一个保护昆虫等小动物的宣传手册；也是本册教材的难点。

四、教学措施
一、采用理论和实践相结合的任务驱动教学法。

理论课和上机
课交差进行，让学生在上机课上逐步完成并熟练理论课上所要求的各项操作，有难度的操作多上几节上机课，直到学生能熟练操作为止。

并在上新课前先复习上一节课的操作内容，让学生巩固学到的操作的内容，让学生巩固学到的操作，从而达到教会学生的目的。

概括起来就是：热
情导入，激活课堂，引入新课；任务驱动，以导代教，完成新授课。

具体做法如下：
首先，对教学内容进行整组。

课本中有些部分不是很全面，就要对此作全面的补充，让学生能够有整体认识。

在学习新知识的时候，不仅要让学生掌握一种解决的办法，要大胆的寻求更多的解决办法，把每一个学生的方法展现出来，即可变成多种解决办法，老师真正只起到一个导演的作用。

其次，任务设计的可操作性要强，任务设计要体现增强学生的能力，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。

关键就是让学生动手实践。

在“任务”设计时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题。

同时，“任务”设计要注意留给学生一定独立思考、探索和自我开拓的余地。

再者，在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。

在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。

可以大胆地尝试一下把整个课堂交给学生，所以遇到的问题全由学生自己来解决，老师真正只起到一个指导者的作用。

任课教师：王映杰
2007年2月28日。