浅谈启发式教学的重要性

浅谈启发式教学的重要性

启发式教学是教师在课堂教学中根据教学过程的客观规律，采取各种有效的方式和方法来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学体系。其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，引导学生独立思考，激发学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，融会贯通，使外部教育产生一种内化作用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学是教师与学生互相联系着的一定活动方式的构成体，是教师的教和学生的学组成的双边活动，是受教与学相互依存的教学规律所制约的。我们知道，语文知识是可以传授的，而读写能力却只能在教师的启发指导下经过学生自己不断的模仿、思索、实践才能得到提高的。因此，教师的讲解是必要的，而激发学生的积极思维，引导学生动脑、动口、动手更为重要，启发式教学则是激发学生思维的最佳方式。启发式的教学首先在于利用学生的求知欲望提出问题，激发学生的学习兴趣，进而教师点拨诱导，引发思维，帮助学生经过自己的努力去掌握知识，促进知识向能力迁移；其次，启发式教学能引导学生善于思考，及时反馈，它不仅体现了学生的主体地位，也为教师讲授知识提供了可贵的反馈信息，从而促进了教与学的双边活动，使教与学相得益彰，提

高了语文教学的质量。

（一）激发兴趣，启发引导

启发式的教学方法与注入式的教学方法截然不同。启发式教学体现了教师的主导作用和学生的主体地位。活跃学生的思维，激发学生的求知欲望，调动学生学习的主动性。古代教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发。”可见孔子说的启发，就是引导学生思维，激发学生兴趣，使之处于心求通而未得，口欲言而未能的状态，然后给予引导、开通，使学生豁然贯通，自己去掌握知识。先激发兴趣，后启发引导，这就是启发式教学的要点。如讲授朱自清的散文《春》时，可以先以引发的口吻说：“一提到春，同学们想一想，眼前会不会展现出阳光明媚、春风荡漾、绿满天下的美丽景色？一提到春，你们会不会感到无限生机，无穷的力量？”接着引导学生背诵已学过的杜甫、王安石的诗句，然后指出：“古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天，刚才背诵的诗都是绝句，容量有限，往往只是选取一个景物或两三个景物来写春的。今天学习朱自清的散文《春》，写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、蜂、蝶，有风有雨，作者是怎样描绘的？他所写的这些你们平时注意到没有呢？”这样的设疑，使学生沉浸于老师所“启”之中，产生思考的冲动，兴趣由此而发了。进而教师再加以引导，便能达到教学目的。

（二）设疑解惑，启发训练

亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”没有疑问就没有收获，就没有智力的发展，能力的培养，也就没有学生创造力的培养。陶行知先生也曾经说：“发明千千万，起点是一问。”善于巧设相关的问题，往往有柳暗花明之功，点石成金之效，但简单而肤浅的是或非的一问一答，是毫无启发实质意义的教学方式。只有提出符合教材的重难点，符合学生实际而又能激发思维的问题，才能引发学生解决问题的强烈愿望，提高学生分析问题和解决问题的能力，达到教学的目的，例如《我的老师》一文的题目很一般，而作家却能写得真切感人，这是为什么？《济南的冬天》一课中，作者是从哪几个方面写济南的冬天的？……这样的设疑既抓住了文章焦点，又创造出一种研究的气氛，达到启发思维的作用。

实行启发式教学不能仅仅满足于设疑，更主要的在于解惑。教师要善于引导学生去分析问题和解决问题，这样才能达到提高教学质量的目的。例如《伤仲永》一文讲的是仲永从具有神异的禀赋到“泯然众人”的故事。讲解这篇课文时就要教师有的放矢地提出设疑：方仲永幼年时有怎样的过人之处？后来又发生了怎样的变化？产生了这样的变化的主要原因是什么？这个故事给了你那些启示？在现实生活中，还有没有出现类似方仲永的现象呢？……只有通过教师的设

疑，才能使学生悟出其中的道理，明白了后天学习和教育的重要性，天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。在教学中，教师通过设疑和解惑的途径，使学生获得了有关的语文知识，并通过启发训练的手段，使学生在积极的创造性的思维中把知识应用于实践，达到了知识向能力迁移的目的，提高了语文的教学质量．

毛泽东同志曾经提倡过，教学中应采取启发式教学。叶圣陶先生也有一句名言“教师所务，唯在启发引导，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”总之，启发式教学既是开发学生智力的首要环节，又是向学生传授知识的必要过程，更是提高中学语文教学质量的根本途径。我们必须大力提倡启发式教学。