中职学校学生自主学习现状

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中职学校学生自主学习现状

中职学校学生自主学习现状

摘要:通过设计《自主学习调查问卷》以叙事的形式对我校学生的自主学习现状进行了调查,对调查结果进行了分析与讨论。

关键词:自主学习,调查,分析,叙事

自主学习是学生在自我动机的激发下,确立自己的学习目标,并自我监督、自我调节地实施学习计划,最后独立完成学习任务的一系列活动。自主学习与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。中职教育是培养与社会各行业紧密结合的应用型、技术型人才。中职学生面临的是高新技术迅速转化为生产力;原有的岗位群在不断持续消失,新的岗位群在不断涌现;且岗位群中技术领域的技术含量不断地发生变化,于是中职学生必须具备自主学习的能力,以满足岗位技能的发展要求。

为了进一步了解我校学生的自主学习情况,以帮助学生改进学习方式,提高自主学习的效果,我们依据相关内容和资料,设计了《自主学习调查问卷》。问卷中采用叙事、举例等方法,尽量让学生放松心情,告诉学生我们只想做出一些结论来,不是针对某些学生的学习态度,这样学生能比较真实地回答相关问题。问卷选取四个班级的148名在校生为调查对象。问卷在上课前十分钟内让学生做完,当场收存。要求按事实填写,每题只选一项最相近的选项。问卷发放148份,回收有效问卷146份。

一、调查统计结果

调查问卷共计28个项目,包括:学习观、学习动力与态度、学习方法、学习的自我监控、学习氛围及师生关系五方面内容,调查统计结果如下:

表一、学生学习观的统计情况

表二、学习动力与态度的统计情况

表三、学生学习方法的统计情况

表四、学生学习自我监拉的统计情况

表五、学生对学习氛围及师生关系认识的统计情况

根据调查的统计结果,结合本人在学校的日常教学,发现在学生的学习中存在着一些非常值得关注的现象,对此作如下分析:

(一)、学生知识价值观的错位。

根据统计结果,竟有39.59%和4.11%的学生分别认为学习知识对一个人的发展不一定有重要影响,或根本不重要,学习在他们看来成为可有可无的事情。对于学习的追求目标,5.48%的学生将学习的成功理解为考试获得高分,71.91%的学生理解为能掌握和运用所学知识,把学习的实质片面化、狭隘化。这种对一知识价值的漠视和对学习作用的片面认识,是酿成学校学生的厌学的一个结症所在,是造成学生学习动力缺乏的一个根源。因此,在学科教育中,积极引导学生形成正确的人生观、知识价值观是需要解决的问题。

(二)、学习主体意识的缺失。

对于学习目标,39.73%的学生选择由教师制定,还有28.76%的学生基本没有考虑过自己的学习目标。对于不是太难的知识内容,51.37%的学生仍选择由教师讲解,多数学生自己看书习浮于表面,只有4.79%的学生能够主动提出问题,有12.33%的学生从未对自己的学习进行过自我反思、自我评价。种种迹象表明学生学习的主体意识缺失。传统教育往往无视学生的主体性,长期积累以至酿成学生对教师的过分依赖,他们在学习过程中只是充当着知识的容器,是被动的接受者,逐渐失去了自我控制感和自我意识感。

(三)、学习动力机制的乏力。

调查表明,学校学生67.13%和21.23%的学生对自己的前途信心不足或没有信心,说明学生的学习在动力机制上缺乏内在推动力量,尽管如此,仍有77.40%的学生选择学习的目的是为了掌握一技之长,这是支持学校学生学习动机的重要支柱。但是高远人生目标的缺乏、学生知识基础的薄弱,限制了学习动力的延展。我校学生已有知识基础的参差不齐、知识结构的残缺妨碍了知识的建构,因此“一刀切”“齐步走”的课堂上有许多学生“听不懂、学不会”,长期以往,这部分学生逐渐失去了学习的兴趣和信心。这就要求我们的教师充分认识到学生个体间的差异性,并且尊重这种差异性,在激发学生学习动力机制、提高学习动机水平的基础上,对学生学习的辅导要因人而异、因材施教。

(四)、科学、系统的学习方法的欠缺。

在调查中发现,68.49%的学生承认学习方法对于学习成效的重要性,但在实践中,学习方法的获得途径77.40%的学生来自自己的学习经验,3 0.99%的学生不喜欢在书上写、划,这就难怪许多学生的课本学完以后依然是“一尘不染”。在日常教学中,学生不做笔记、不会做笔记的现象屡见不鲜。尽管“授人以鱼,不如授人以渔”的古训众所周知,但是我们传统的教学往往还是只重视记忆性知识的传授,而忽视或冷漠学习方法的渗透和训练。不同的学科有着不同的学习方法,不同的学习者适应于不同的学习方法,这些都必须经过大量的学习方法训练才会体会、摸索出来。

(五)、学习自我监控能力的低下。

自我监控能力是元认知的重要组成因素,也是自主学习独立性的重要表现,学习目标的确立、计划的制定、计划实施过程中的自我审视、自我监管,这些都影响着自主学习的学习质量与效果。而调查中,只有31.51%的学生能够自己制定学习目标,23.29%的学生基本不制定学习计划,对自己的学习经常自我反思、自我评价的学生仅占20.55%,这组数据表明学生在自主学习中的自我监控能力较低,教学中有意识提高学生元认知水平己迫在眉睫。

(六)、自主学习外在条件的不足。

调查中,31.51%和62.32%的学生认为课堂上独立学习的时间“很少”或“基本没有”,这说明教师主导作用的严重越位,表明当前的教学模式仍是教师主宰下的“满堂灌”,学生极少拥有发挥其能动性、独

立性和创造性的“空白时间”。对于课堂气氛,仅有23.29%的学生认为是宽松、和谐的,教师在课堂上要么高高在上,惯用教师权威,要么只关心课程内容,对教学效果却漠不关心。另外,师生之间缺乏必要的交流。当学生在生活、思想上遇到困难、烦恼时,几乎没有一个学生向教师寻求帮助,而恰恰有58.91%的学生表示赞同、渴望朋友式的师生关系。这组数据很值得教师反思。因此,教学中急需营造一个自由、民主、和谐的氛围,为学生的自主学习提供条件上的保障。

三、结论

我校学生的自主学习能力水平普遍较低,大力培养学生的自主学习能力己成为急待解决的问题。在教学中,教师应针对普遍存在的问题,注意加强学生学习动机的激发,加强学习策略知识的渗透和学习方法运用训练,指导学生学习的自我监控环节,积极创造自主学习的氛围与环境,使学生学会管理自己的学习,包括管理学习时间、学习内容、学习方法、学习评价。让学生在民主、和谐的教学环境中真正做到“想学”、“能学”、“会学”,为学校学生步入社会后的自身可持续发展奠定良好的基础。

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