核心素养理念下高中英语阅读课教学设计研究

作者简介：祝旭东（1990—），女，汉族，山东烟台人，学生，硕士在读，单位:鲁东大学：，研究方向：学科教学(英语)。

核心素养理念下高中英语阅读课教学设计研究

———以人教版高二（上）

Unit 5 First Aid for Burns 为例

祝旭东

鲁东大学

摘要：基于英语学科核心素养，以人教版必修五Unit 5 First Aid为例，探索高中阅读教学的执教理念，解读如何结合阅读课堂设计案例实现学生语言能力的提高、学习能力的提升、思维品质的发展及文化品格的塑造等。

关键词：英语核心素养；阅读；课堂；教学设计

引言

2017年版《普通高中英语课程标准》指出普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程，并明确了包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的英语学科的核心素养。本文以核心素养为基础，以阅读课堂设计为载体，将核心素养理念切实有效地贯穿于英语课堂。

一、英语教学核心素养的四个方面

（一）语言能力

语言能力指学生可以通过听说读写看这些行为方式对知识的理解和表达能力，在英语学科的核心素养中，语言能力为最基本的要素，提高英语语言能力的益处在于帮助学生构建文化意识、提升思维品质，并最终达到提高学习能力的效果。（二）文化意识

文化意识指学生对于世界各地不同文化的认知与理解,在英语学科核心素养中，文化意识构成了学生学习价值取向。针对文化意识的培养不仅能够增强学生的文化自信，而且可以提升学生的爱国情怀，可以帮助学生具备人类命运共同体意识，是他们成为具有社会责任感的人。

（三）思维品质

思维品质是指针对学生的逻辑思维、价值取向以及创新思维等方面进行培养提升。在英语学科核心素养中，思维品质培养了学生的心智模式。通过对思维品质的培养，可以提高学生通过跨文化的角度进行分析，进而提高学生解决问题的能力。

（四）学习能力

学习能力指学生可以通过应用和优化英语学习方式使英语学习的效率得以提升的能力。在英语学科核心素养中，学习能力构成了学科发展条件。针对学生学习能力的培养不但可以帮助学生养成良好的习惯，同时还可以提高自我管理能力，有利于学生未来的发展。

二、基于核心素养培养的高中英语阅读课设计案例

（一）教学内容分析

人教版新目标英语教材注重语言与文化的结合，突出学生主体、尊重个体差异，发展学习策略，采用任务型语言教学模式编写。本案例选自必修五Unit 5 First Aid，主要谈论急救常识，要求学生能将所学急救常识运用到实际生活中。本案例教学内容选自该单元阅读部分First Aid for Burns。

（二）学情分析

经过小学、初中及高一年级的学习，学生已具备了一定的语言综合运用能力。本单元的急救话题贴近现实生活，在阅读文本前问学生有关急救的问题，以激发其兴趣，在兴趣被激发和相关图式被激活后，学生就会有强烈的学习欲望，这会为有效阅读奠定良好的基础。本单元的阅读部分的难点在于领会、掌握语篇中出现的多种阅读策略。

（三）教学设计

1. 学科核心素养四个维度的培养目标

在对教材和学情进行分析后，除了要求学生掌握基本的阅读策略外，还要求学生根据思维导图和文章的结构复述文章。能将本课所学的急救知识运用到实践无疑是本堂课的难点。笔者以 First Aid for Burns 为主线，设计了以下四维学科核心素养培养目标：

（1）语言能力

能在语境中使用a variety of， if necessary，squeeze...out，over and over again，in place 等短语；能介绍“First Aid”相关知识。

（2）学习能力

能借助略读、精读、思维导图等手段明确语篇的主题意义，获取“First Aid”的相关信息；能根据关键词复述文章并加以实践。

（3）思维品质

在读前、读中、读后活动中进行富有逻辑性的概括、分析，批判性的思考，创新性的迁移。

（4）文化品格

能在读后挖掘文章的主题意义，体悟“First Aid”所含的“防患未然、及时施救”的文化现象，形成自己的文化立场和态度。

2. 教学设计思路

（1）读前的核心任务是为阅读做铺垫。包括激发学生的学习兴趣、对任务进行介绍等。本课的导入，笔者设计了视频导入、问题激活以往经验等活动，层层推进，直指目标。

（2）读中的探索改变了问题设问的方式。改常规问题回答为思维导图（thinking map）牵引学生，让目标可视化，从而降低了学生的学习焦虑感和问题的难度，在知识呈现中发展了学生运用阅读策略的能力。

（3）读后任务是实施深度思辨性阅读。深层阅读是拓宽教学内容、实现知识学习与思维能力同步发展的必经之路（余文森 2016）。核心素养的培养需要教师从文本的意义出发，推动深度学习。从这个意义上说，读后活动实则是一堂阅读课的灵魂所在。因此，笔者设计了文章复述和话题讨论环节，旨在发展学生的思维品质和语言能力。

（4）教学主要流程如下：

Lead-in:急救视频导入，展示男孩被热水烫伤的照片，问学生如何处理。

【设计意图】导入话题、激发兴趣、激活已有知识。

Pre-reading:呈现思维导图，让学生预测本文所包含的内容。

【设计意图】激发兴趣并锻炼学生根据已知信息进行预测的能力。

While-reading:

略读：了解本文所包含的内容

【设计意图】锻炼学生的略读能力及获取主要信息的能力。

精读：通过填空、判断、问答等一系列活动深入了解文本。

【设计意图】通过一系列活动深入了解文本并锻炼学生挖掘文本细节的能力。Post-reading:根据思维导图总结、复述所学内容，根据本文结构讨论如何介绍“First Aid for Another Emergency”并回答有关急救的相关问题。

【设计意图】学生能用自己的话复述所学内容，使所学知识得到内化，讨论如何介绍“First Aid for Another Emergency”使所学知识得到迁移，回答有关急救的相关问题可锻炼学生的批判性思维。

三、在核心素养下，对高中英语阅读课教学设计的思考

核心素养理念的贯彻和落实必须依托常态的课堂教学，从该案例的设计意图和基本流程中可以获得如下启示：

（一）一堂好的阅读课应在兼顾培养学生的语言能力、学习能力的基础上，更加注重对学生文化意识与思维品质的培养。

（二）循循善诱，注重所设问题的质量。

结束语

英语阅读是英语学习的重要手段。在阅读教学设计中，只有摒弃碎片化、机械化的教学内容和形式，真正实行深度教学，致力于学生学习能力的可持续发展，才能提升学生核心素养。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.2016.英语学科核心素养的实质[J]. 课程·教材·教法，（5）：79-86.

[2]史宁中.2016.推进基于核心素养的教学改革[J].中小学管理，（2）：19-21.

[3]王蔷.2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7.

[4]余文森.2016.核心素养的教学意义及其培养[J].今日教育，（3）：11-14.

[5]赵国庆，黄荣怀，陆志坚.2005.知识可视化的理论与方法[J].开放教育研究，（1）：23-27.