浅谈一年级口语交际训练的策略与途径

浅谈低年级口语交际训练的策略与途径
口语交际，它是随着新教材的出现孕育而生的一个新事物，它源于“听话、说话”，但它比“听话、说话”更注重培养学生的语言交际能力，更强调信息的往来交互。

所以要求参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，学会分析，学会评价。

口语交际课的教学是要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋。

口语交际课在我看来就像春天一样鲜活，就像春天一样蕴藏丰富，为了更好的把握它、驾驭它，就让我们试着走进“春天”的世界，同时也试着体验“春天”的美丽和精彩。

我是一个低段的语文老师，于是我就来说说低段的口语交际课吧。

对于低年级学生口语交际能力，大纲作出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。

为了规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的说话态度和语言习惯，这就要求我们在教学中，要根据低段小学生的认知特点，利用优势，抓住课堂的这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

为提高学生口语交际的能力，我从以下几个方面进行尝试。

首先在教学中，教师要充分挖掘语言实践的因素和情感因素，使教学走向民主、宽容。

引导学生积极主动地进行语言实践，让学生真正的想说，而且乐说、会说，从而提高学生的语言表达能力，为以后的写作打下基础。

我们在上课时要注意与情感结合，亲近学生，让学生敢说。

课堂气氛是否民主融洽，关系到学生在课堂上能否大胆地“说”。

融洽的师生关系，能激发学生强烈的学习兴趣，学生的兴趣一旦被激发那么对教师的提问也能积极地思考，踊跃发言。

因为兴趣是学习的先导，是开发潜能的有效手段。

正如陶行知先生所说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了
兴味就肯全副精力去做事体”，所以，我们在上课时要注意情感投资，致力于营造积极和谐的课堂氛围，要善于鼓励、表扬学生。

我觉得采用激励的手段也是激发学生进行口语表达欲望的一个有效方法。

在人的深层都有被人赏识的渴望，小学生则更是如此。

他们需要老师用肯定和表扬的方式保护他们的自尊心，激发他们的上进心。

老师要能及时的发现学生细微的进步，进行表扬、鼓励，不要急于求成，学生口语能力的发展是一个渐进的过程。

当然除师生之间和谐的关系外，处理好学生之间的关系，营造一个轻松的积极的班级口语交际环境也是相当重要的。

比如说，如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观或窃窃私语，其实都会打击到学生的自信心的。

我如果发现学生在别人发言时的不够专注，就可以说：“我想好好的听听xxx人的意见，你们呢？”或者说：“瞧xxx听得多认真啊，你也一定想向他那样说一说吧？”从侧面来进行暗示，而不是直接地针对某个人进行“狂轰滥炸”，相信就效果而言，前者也会更好，相比较，学生也更容易接受。

所以要学生即要学会明白的表达自己的意思，也要学生倾听、补充和帮助，让学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照学生的心灵。

其次，我们的教学方向一定要走向交际，或创设情境，或组织活动。

让学生乐说，让口语交际教学活起来。

因为对于学生来讲最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。

语言学家刘国正也说过“获得语言技能，主要是靠语言实践”。

是呀，言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言动机提供语言材料，从而促成语言的发展，创设一定的有效地情境，能将学生迅速的带入故事或角色之中。

要我们可以是以一些教师语言（跟教学内容有关的歌曲和故事等）可以是课件、录象、投影等直观的画面；也可以是通过角色扮演创设情境，
这其实也是因课而异，根据实际需要进行选择的。

同时，新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。

这是口语交际训练的一条重要途径。

学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

正如上面我说的我们可以教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，把春天比成美丽的春姑娘，通过跟春姑娘捉迷藏、跟春姑娘说悄悄话等，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

当然我们也可以以活动的形式来开展教学活动。

有效表演、动作操作都是适合一年级小学生年龄和认知特点，是学生所喜闻乐见的。

比如说在上“有趣的游戏”时，我先组织学生展开贴鼻子和老鹰捉小鸡的游戏活动，目的是在于通过游戏活动让学生了解有些的名称、规则、过程及分工合作等。

等这一切都熟悉以后，让学生自己来组织一个游戏，从开始到分配。

整个游戏过程都是由他们自己完成，学生兴趣盎然。

再如，上到学生比较感兴趣的童话故事，或者一些两难问题（我该怎么办）是可以组织学生进行表演，如果是你，你会怎么办？除此之外，在教学“我们的画”时，我就利用学生预先准备的作品展示出来，每个学生都来当评说员，向小组或
全班同学介绍自己的作品及创作过程。

同时其他同学也可以就他的作品进行采访，“你是怎么想到会画这样一幅画的？”“你为什么要给这个东西上这样的颜色”……也可以给他们的作品提提意见“我觉得你这里这样画可能会更好！”“我觉得如果把这个颜色换掉相信会更漂亮”……
再次，是要在课堂上注意对象之间的多次互动更好的体现“交际”这一特性。

在课堂上，老师和学生之间的交流应该是互动的，我们老师要学会蹲下去和学生说话，不能把课堂变成自己的“一言堂”而是把它变成“众言堂”。

除了老师向学生提问以外，也允许学生对你的话进行质疑和提出异议。

这样训练久了，学生在课堂上自然而然就会说“老师，我对你刚才说的话有意见”或是“老师，我还想知道……”诸如此类等等。

但是，口语交际的课堂仅有这个是不够的，学生之间也应是相互合作相互交流的，允许他们对自己所听见的发表意见。

如：“老师，我想对XXX说说我的想法”“我不同意他的说法”“我有个问题想问他”……如果有机会，可以让他们与走出课堂以外的环境进行交流。

如在上“找春天”时，我就带领学生到田野里去找春天，“你看到了什么？”“你蹲下去和你喜欢的小花小草说说话吧！”“你听到大自然的声音了吗？”……
最后，我们要提高学生的口语交际能力，要用活、用实教材，因为利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

新大纲指出培养学生的口语交际能力最主要的途径还是利用语文教学的各个环节，小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。

为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：
一是我们专门的口语交际的教学材料，对于这些材料我们一定要花功
夫和时间，进行课前准备，弥补教材的空白。

通过教材的专题训练，是学生比较系统和快捷的把握口语交际的有关知识，提高相关技能。

低年级编排的口语交际实践配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。

”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。

引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。

如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，找出适当的矛盾点（两种:做法一是记名字，另一种是不记名字），让学生充当矛盾双方，让学生在思想上交锋，碰出智慧的火花，从而产生表达的愿望。

在这里可以采用同桌、或全班表决的方法，进行小辩论赛。

最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

二是要渗透在整个语文课堂过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。

所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读课中。

在语文课上，教师这方面的引导，但不着不着痕迹，与课堂主要教学目标水乳交融。

如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才某学生的回答。

”这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；“你讲的很对，能不能说得再响亮些？那会更好！”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。

又比如利用“入学教育”、“识字教学”、“质疑解疑”、“阅读教学”等等来进行落实。

我比较常用的就是“读了课题你在想些什么呀？”“你听了以后有什么想问的吗？”“听了课文中小朋友的话，你有什么想说的吗？“如果是你，你在这种情况下会怎么做呢？”
“有个新朋友来到我们教室，你向他打个招呼吧！”……这种训练，不仅加深了对课文内容的理解，又发展了学生的思维，锻炼的学生口语交际能力。

总之，我们要把培养和训练学生敢于表达自己见解放在首位，无论什么时候教师都要以满腔热情关爱学生，让每个学生都得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都能在任何一个机会中得到发展。