小学生个性化阅读[论文]

浅谈小学生个性化阅读
语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路，就必须发挥教师的主导性，突出学生的主体性，并为学生创设良好的品读情境，拓展他们的阅读空间。

个性化阅读创设情境阅读氛围
一、发挥教师的主导性，引导学生个性化阅读
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验，同时又要做好导向作用。

课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。

而这三者对话，更多的是在老师组织、引导下，让学生和教材对话。

这时，老师关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。

此时，老师的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。

由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，老师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，尤其要加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正，充分发挥教师的主导作用。

教学中，老师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。

在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。

此外，教师在阅读活动中，发挥主导作用，还可以引导学生勇
于质疑。

有疑问，才有学习的内驱力。

总而言之，不迷信阅读文本和教师，多从不同的角度来思考，利于提高学生的个性化阅读质量。

二、突出学生的主体性，实现学生个性化阅读
1.让学生自主选择阅读内容
世界上没有两片相同的树叶，世界上没有两个完全相同的人，每一个人都表现出不同的智力差异。

跳一跳摘到的桃子是最恰当的标准。

学生也可以根据自己的个性特点确定自己的学习方向。

对于悟性强的学生，要鼓励他们探求问题，张扬他们的个性，而对于一些基础不太好的学生，从一开始就提出让他们自己选择学习内容，从根本上打消他们消极参与的思想，使他们产生没有难度的感觉，就乐于学，主动学了。

另外，在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的“度”。

新课改的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。

”这就是体现了学生个性化阅读的自主性。

学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独到见解，发展阅读个性，提高阅读水平。

例如《美丽的小兴安岭》这一课写了小兴安岭一年四季的美丽景色。

教学时就可以让学生自主选择描写某一季节的自然段来学，这样把长课文化成短课文，学生更容易阅读和理解课文内容，学起来就不会感到吃力，更愿意学。

2.让学生自主选择学习方式
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表现为
不同的个性。

因此，老师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。

当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。

例如在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，我问：“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”学生提出了好多好办法：有抓重点词句欣赏，有读文看图欣赏……然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。

这样老师给予学生充分展示自己才能的机会，学生才会学得积极主动，读书效率也高了。

3.让学生自主选择交流方式
学习语文主要靠学生自己读书、自己感悟、自主学习强调的就是自由、自主创新。

学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功。

此时，教师一定要避免单一的师生交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以选择和老师交流，也可以找好伙伴交流等。

教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。

三、创设良好的品读情境，营造个性化阅读氛围
1.音乐渲染法
对于情感丰富的文本，在品读中以音乐渲染可以调动学生的情感，很快进入文本意境中加深体会。

比如在教学《桥》一文的最后
环节，当读到“突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了……”时播放乐曲，顿时一种凄凉、悲伤的感情油然而生，不需要教师过多的语言点拨，学生在音乐的渲染中形象地感受到作为共产党员的父亲多么无私与伟大！
2.多媒体演示法
对于品读中的难点词句，则需要通过多媒体演示法引导学生品读。

如教学二年级《雷雨》一文中“乌云黑沉沉地压下来”，教师通过多媒体演示：周围静悄悄的，一片片浓浓的云朵越来越低。

学生很直观地感受到了雨前天气闷得透不过气来，形象地品读到“压”的意思，效果很好。

3.教师“独白语”法
教师课堂中的“独白语”也是一种最直接的创设品读情境方法。

如教《地震中的父与子》一文时，设计了这样的“独白语”：“孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加上两个小时就是两天两夜！想想看，这是多么惊人！说他失常吗？的确失常，他失去了和一般人一样的举动。

说他不失常吗？的确不失常。

因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。

所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！”在教师“独白”时，学生处于“倾听”状态中，在教师的感染下，很自然地进入文本的情感之中，饱含激情地品读文本，情感得到感染与升华。

通过创设品读情境，学生将感性认识和理性认识统一起来并融入自己的情感去创造性地理解文本，体现了个性化阅读。

四、拓展广阔的阅读空间，升华个性化阅读感悟
1.从节选的课文扩展到整篇文章或局部著作
一般应用于名篇名著的阅读教学上。

如五年级《描写人物一组》“临死前的严监生”教学，拓展读《儒林外史》中的某些片断，如严监生对妻子舍得花钱治病，对比本文可以看到严监生又有好的一面。

这样升华了对人物形象的充分认识。

2.从课文拓展到同内容的作品
如教学《圆明园的毁灭》拓展读圆明园介绍资料，还可以读《虎门销烟》，与课文对比感受，升华对振兴中华的责任感和使命感。

3.从课文拓展到同主题的作品
如教学《和时间赛跑》后，教师出示关于珍惜时间的优秀语段阅读，积累了语言，提升了学生对珍惜时间的认识。

以上三种拓展阅读方法都是从教学内容方面不断输送新鲜“血液”，以此来激发阅读兴趣，培养阅读习惯，使学生个性化感悟得到升华。

总之，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化阅读教学之路。

让孩子读出灵性来，读出悟性来，把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，把学生看成是知识与文化的创造者，而不是知识与文化的被动接受者，学生就能在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。