以生为本,引导学生自主学习论文

以生为本,引导学生自主学习

以生为本，就是在教学活动中，一切为了学生，全面依靠学生。而自主学习能力则表现为学生独立自主支配学习的一种能力。那么在生本教育理念的指导下，教师如何在教学过程中引导学生自主学习呢？

一、加强自主预习方法的指导。

古语说：”授之以鱼，不如授之以渔”。要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。预习时可以让学生动口读一读预习内容；动手圈一圈知识点；画一画线段图；动手做一做例题中的操作题或推导题；练一练书上的习题，尝试用不同的方法解答问题；动脑想一想其中不懂的问题并做好记录，这样在预习的过程中就让学生充分发挥各种感官的作用，让他们切实参与到新知识的提前学习中去。如在布置学生预习《认识时、分》时，我让学生完成这样的前置性作业：(1)问一问家长自己每天睡觉、起床、上学、吃饭的时间；(2)让学生观察钟面上有什么；(3)让学生试着读一读钟面上的时间。这样的分层设计保证每一个层次的学生都有事情做，学生通过预习能读懂时间最好，即使没看懂也没关系，他们在观察钟面时已经复习了学过的时针、分针，他们在问时间的时候已经初步接触了时间的读法，所有学生在预习的过程中都已经或多或少地参与到认识时、分的知识中去。通过这样的不断培养，学生预习的能力就会慢慢提高。

二、引导学生自主参与课堂。

生本教育认为：课堂是属于学生的，应该以学生为主，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示自我，发展自我的主阵地，从而实现个人的发展，生命的提升。那么，这就要求教师引导学生自主地参与到课堂中去。

1．创设实效情境，激发自主学习兴趣。

要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望。新课标也提出：数学课程应广泛选取学生乐于接触的，有价值的数学题材。因此，在教学中我总是从贴近学生生活的例子着手，从他们感兴趣的事物着手创设情境。如在教学《按比例分配》时，我创设了这样一个情境：今天这节课，大家都是大参谋，主要帮助两位叔叔解决实际问题，首先张叔叔和王叔叔合伙开的店共赚了9000元，那么他们该如何分这笔钱？学生兴奋地说是平均分，这时教师再提出：但是当初他们投资的钱各不相同，平均分还合理吗？（不）如果我告诉你他们当初投资开店的钱的比是2：3，你觉得他们该如何分这笔钱？由于是帮助大人解决问题，学生异常活跃，纷纷在小组内积极动脑，想出了不同的方法来解决，有效导入了按比例分配的学习。

2．经历自主探究，享受自主学习乐趣。

生本理念提出：”学”是教学的本体，必须全面依靠学生自己学习的过程。如教学《圆的面积》这一课，在进行圆面积公式的推导时，我给了学生充分的时间，让他们在小组内进行”猜测，思考，验证”，学生通过自己的剪、拼、画、算的过程，经历了把圆拼成

与它面积相等的近似的平行四边形或长方形，推导出圆的面积公式的过程。

正当我准备组织下一个环节时，一个兴奋的声音高高地传出来：”老师，我还有不同的方法。”“哦？”全班学生的目光一下子全部集中到这个平时说话不多的学生身上。在我的鼓励下，他说，”我把圆拼成了与它面积相等的近似三角形。”我让他带着自己拼成的三角形，在展示台说说自己的思路：”我拼成的三角形底用了4块扇形，共高4层。三角形的底正好是14c，高是4r，三角形的面积s= 14c×4r×12 = ×2∏r×4r×12 =∏r2,由于三角形的面积与圆的面积相等，所以圆的面积s=∏r2。”我心中不禁暗暗为这位学生清晰的思路喝彩，但我没有直接肯定，而是把问题再次抛给学生：”他的说法有没有道理？推理过程对不对？请各小组想办法验证。”学生的探究激情再次被点燃，课堂上的探究气氛空前高涨，当验证结果是正确的时候，大家情不自禁地最热烈的掌声送给了这位学生。这时，又有一个声音冒出来：”老师，我还可以拼成梯形！”学生们不禁安静下来，这位小女孩一边板书一边头头是道地说出她的思考过程：”我拼成的梯形下底共5块扇形，即516c，上底是3块，即 316c，高2层，即高是2r。梯形的面积s=( 516c+316 c) ×2r× 12= 816×2∏r×2r×12 =∏r2。因为梯形的面积与圆的面积相等，所以圆的面积也是s=∏r2。”话音刚落，全班再一次响起了热烈的掌声……

3．放手学生操作，体现自主学习过程。

动手操作是一种主动学习的活动，而好动、具有强烈的好奇心又是小学生共有的特征，所以教师在教学中应根据他们的心理特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在教学活动课”有趣的七巧板”中，在学习拼图之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后再进行拼图练习。拼图时循序渐进，先让学生用两块、三块拼，再用四到六块，在掌握了基本拼图要领后，最后用七块拼成美丽的图案。先让学生照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形，学生的想象力是无穷的，他们拼出来的图形之多、之精彩让人惊讶！

三、引导学生自主运用知识。

学习的目的是为了运用。如果学生所学的知识在他们今后的生活中无法使用，这就是教育的失败。把所学知识应用于生活，让数学知识帮助我们解决实际问题，这是数学学习的终极目的。

例如：在学习小数乘法后，可以让学生利用所学习的知识解决交电费、水费、算电话费等实际问题；又如上文提到的《按比例分配》中，学生掌握了按比例分配的基本方法后，我又提出这样的问题：赚钱后两位叔叔非常高兴，决定拿出300元按1：2的比例购买鱼和肉来请客庆祝，你能算出买鱼和肉各多少钱吗？接着又提出：请客只买鱼和肉还不行啊，两人又把这300元重新进行分配，买鱼、买肉和其它配菜的比是1：2：7，那么，买鱼、肉和其它配菜又各是多少元？通过这样的题目设计，学生不仅循序渐进地学到了按比例分配的方法，更重要的是，整节课学习的过程就是一个运用知识、

解决问题、帮助别人的过程！这样就大大提高了学生学习数学、应用数学的能力，也提高了他们的学习兴趣。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知，不断提高自主学习的能力。

参考文献

［1］《教育走向生本》?郭思乐?2001年6月?人民教育出版社。［2］《教育激扬生命》?郭思乐?2007年9月?人民教育出版社。［3］《自主学习的理论》?全国中小学教师继续教育网?211年7月。