第五章 智慧技能学习 (3)

• 2、概念 • 个体运用一类事物的关键特征将某一事物 识别为该类食物一员的性能，具体分为具 体概念和定义性概念。 • 具体概念 学习者根据事物的物理属性来识 别概念例证的概念，如“红色“。 • 定义性概念 学习者根据定义来识别概念例 证的概念，如”密度“。 • 具体概念与定义性概念的区别依据于学生 的知识经验水平。
第三节 智慧技能学习规律的教学含义
一、运用合适的例证促进学生的学习 • • • • （一）选择和呈现合适的正例 注意例证的形式或来源的多样性 呈现不同形式的正例 ，要注意呈现顺序。 （二）设计和寻找合适的反例
二、提供学习指导
• 引导学生正确认识例证与概念，规则的关 系。 • 引导学生对例证进行分析，关注例证中蕴 含的关键特征。
自动化 的
自动化的基本 技能
受控 的
专门领域的策 略 特殊的
一般的策略 弱方法
一般的
根据自动化纬度和特殊性维度对认知策略的分类
二、智慧技能的性质
• （一）智慧技能的含义 • 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之 类的符号来对环境做出反应与描述的性能。 • （二 ）智慧技能的类型 • 1、辨别 • 在一个或更多的物理或感觉维度上察觉出 刺激差异的性能，通常涉及个体在多个感 知觉通道觉察刺激间的差异。
第一节 技能与智慧技能的性质
• 一、技能的性质 • （一）技能的定义 • 技能：通过练习获得的能够完成一定任务 的动作系统。（忽视技能与知识的关系） • 本书定义：在练习（可前可后）基础上形 成的，按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。 • 强调技能是一种习得的能力，其实质是一 套办事规则（知识）支配了人的行为，即 程序性知识的运用。
• • • • 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征
Baidu Nhomakorabea
二、概念的学习过程 （一）概念的分析
• 概念的四个构成成分 • 1、概念的例子，如“北京”是“首都”的 例子 • 2、概念的名称 • 3、概念的定义 • 4、概念的属性，如一切哺乳动物都有胎生 和哺乳这两个属性
（二）概念学习的认知过程
第五章 智慧技能的学习
思考题：
• 1.具体概念的最适当学习方法是 。（1）下定义；（2）接受学习； （3）发现学习；（4）模仿学习。 • 2.下列代表概念的词是 。（1）天安门；（2）地铁；（3）地球；（4） 高尔夫球。 • 3.下列名称属于城市概念的正例有 。（1）苏州；（2）长安街；（3） 人民广场；（4）华盛顿。 • 4.同概念一样，规则也有正例、反例。“效果律”的正例是 。（1） “近朱者赤，近墨者黑”；（2）“得寸进尺”；（3）“一日被蛇咬，十 日怕井绳”；（4）“吃小亏占大便宜”。 • 5.儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略，而在遇到陌生材料时，却不 能应用该策略。这说明儿童的策略应用受 制约。（1）思维能力；（2） 反省认知；（3）年龄；（4）相关知识。 • 6.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法 是 。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛； （3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略 可以提高学习效率。 • 7.学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导， 可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺 乏 。（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策 略。
• 3、规则 • 学习者在多种情镜中一致地应用若干概念 之间关系的性能。 • 规则的一种特殊、较为复杂度形式是程序， 也称操作性步骤，是一些较简单的规则按 一定顺序构成的连锁。 • 4、高级规则 • 由若干简单的规则组合而成的复杂规则， 一般是学习者在问题解决情境中习得和创 造的，也叫问题解决。
第二节 智慧技能学习的过程和条件
• （二）技能的心理实质 • 认知心理学家认为，程序性知识是以产生 和产生式系统的形式表征的。 • 1、产生式：表征程序性知识的最小单位， 即所谓的条件-行动规则（C-A规则） • C-A与S-R的区别？ • 2、产生式系统 • 经过练习，简单产生式可以组合成复杂的 产生式系统，是复杂的技能的心理机制。
四、程序的学习过程
• 从对程序的示范中或从应用程序的样例中 进行学习。 • 学生自己发现或建构出程序来学习。 • 将程序的步骤言语方式列成清单，学习者 参照清单来练习程序。 • 样例示范学习。
五、智慧技能学习的条件
• （一）内部条件 • 学习者事先具备的相关原有知识 • （二）外部条件：教学环境中影响智慧技 能学习的一些因素，包括： • 例证与练习的选择和呈现 • 言语指导与反馈
• 一、辨别的学习过程 • （一）也称知觉学习，涉及注意、抽象、 过滤三个相互作用、彼此配合的过程。 • 注意：学习者在探索外界的活动中所做的 感官调整。 • 抽象：学习者在一列不同的客体和事件中 发现恒定不变的关系。 • 过滤：学习者忽视无关的、随机变化的刺 激。
（二）教师应采取相应的教学方法促进 辨别学习
思考题
• 8.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 。（1）阐 明了智慧技能在人脑中的表征方式；（2）把认知策略看成智 慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4） 阐明了不同类型智慧技能形成的条件。 • 9.中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后， 学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习 结果分类，这一学习属于 。（1）发现学习；（2）接受 学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。 • 10.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片 则难于分辨。这种现象的心理学解释是 。（1）中国人头 脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易 辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国 人面形难以辨认。
• 4、对学生的练习提供反馈
• 11.从现代认知心理学观点看，作文构思能力可用个人 的 ____ 来解释。(1)专门领域程序性知识；(2)非专门领域 程序性知识；(3)通过练习达到自动化的程序性知识。 • 12.学前儿童在遇到8＋5＝？这样的问题时，他记住8然后伸 出5个手指，自8以后数起，即从9数到13，从而解决了问题。 从现代认知心理学观点看，该儿童的行为是：(1)策略行为； (2)非策略行为；(3)需要耗费心理资源的行为；(4)不需要耗 费心理资源的行为。 • 13.当小学高年级学生见到8×5×5＝？这样的问题时，利用 口诀迅速回答了问题。认知心理学家认为，这种行为是：(1) 策略行为；(2)非策略行为；(3)相对自动化的智力技能；(4) 反省认知行为。 • 14.下面的词语中表示概念的词语是：（1）Book；（2）地球； （3）西红柿；（4）西安事变。
三、设计并提供有效的练习
• 1、设计变式练习 • 既要与学习时的情境有所区别，也要保证 练习的情境彼此之间有变化。变的是概念、 规则应用的情境，不变的是概念或规则本 身。 • 2、安排间隔练习 • 不将智慧技能的多次练习安排在比较集中 的时间进行而是分散在较长的时间。
• • • •
3、对程序练习采取多种形式 分支练习 学徒制教学练习 注意防止学生对程序进行机械的操作
三、规则的学习过程
• 例规法 • 从例子到规则的学习，学习者接触或学习 若干规则的例证，对例证进行分析，概括， 并通过检验自己行程单有关概念间关系的 假设而理解规则。最终将习得的规则应用 于不同的情境中而最终习得作为智慧技能 的规则，属于发现学习。
• 规例法 • 从规则到例子的学习，运用原有知识经验 学习规则的言语陈述，在学习说明该规则 的例证，而理解规则，最后学习者在不同 情境中尝试，练习应用规则，是接受学习。
（三）技能的分类
• 1、加涅的广义技能分类 • a、智慧技能：运用概念或规则对外办事的 能力； • b、认知策略：学习者内部组织起来的，用 以支配自己心智加工过程的技能； • c、动作技能：运用规则支配自己身体肌肉 协调能力。
2、E.D.加涅的程序性知识分类
• a、一般与特殊维度，分为专门领域的的程 序性知识（仅适用于特殊领域的产生式系 统构成）和非专门领域的程序性知识(解决 问题的一般方法和步骤)。 • b、自动与受控维度 • 自动化的程序性知识：经过系统联系而能 自动激活的产生式系统构成。 • 受意识控制的程序性知识：有一系列未达 到自动激活程度的产生式构成。
• 概念的学习有两种方式：概念形成与概念同化 • 1、概念形成的认知过程：概括和分化 • 指学习者从概念的具体例子中概括出概念的关键 特征，包括认知过程中的概括和分化，容易犯的 两类错误包括：过度概括（泛化）和概括不足。 • 2、概念同化的认知过程 • 教师以定义的方式呈现概念的关键特征，学习者 利用头脑中的相关原有知识来理解和习得。 • 3、变式（概念的正例的变化）练习：知识转化为 技能的途径。