甘肃省临夏县韩集初级中学马学忠第八期中英作业

甘肃省临夏县韩集初级中学马学忠第八期中英作业

研修问题（课例胡丽珍）

课堂教学是对学生进行“素质教育”的主渠道，提高课堂教学质量成为提高“素质教育”的基本途径，如何真正地提高课堂教学质量，把“素质教育”落实到实处呢？我们认为应在“精讲多练”上下功夫。

一、弄清精讲与多练的关系，有助于提高课堂教学质量

精讲和多练既是相联系的，又是相制约的。老师只有精讲，学生才有时间多练，精讲和多练都是以达到共同的教学目的为前提。精讲在于启发、诱导；多练则在于对知识的加深巩固，熟悉会用。“学而不思则罔”，听十遍，不如手过一遍，学生不经口、手的实践，知识就难以掌握，更谈不上运用，要达到这个目的，就得充分发挥教与学两方面的积极性，从教学份量来说“练”要多于“讲”，但从“讲”“练”两者本质关系来说，讲还是起主导作用。讲是练的基础和前提。老师“讲”的好坏，将直接影响学生“练”的效果，所以，弄清两者关系对提高课堂教学质量起着很重要的作用。

二、把握好教材，进行精讲，提高课堂效率

教师要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好教材的重难点，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。

三、实行正确的精讲多练的上课模式，提高课堂教学效果。

提高素质教育，减轻学生课业负担，要求教师不能把大量的练习挤到课外，必段在课堂45分钟内加强练习，学生可在教师的示范和指导下，不走弯路，出现错误可以得到及时纠正，可使课堂活泼，可提高学生学习的积极性。在实施精讲多练的上课模式时要注意那些方面呢？

（一）课堂准备阶段

课堂准备，是指教师一开始上英语课就要组织“交际性对话”活动，创设浓厚的英语学习氛围，调动起学生的学习积极性，使学生在思想上和知识上进入英语学习的准备阶段；进而进行“复习补偿”活动，检查学生对已有的知识和能力的掌握情况，消除知识与能力障碍，为开始学习新知识、培养新能力做好准备。

1．“交际对话”。教师在开始上课阶段，根据学生的知识面，选取切合实际的内容，通过师生问好、值日生汇报、连锁提问、谈论天气状况、主持人发布信息等形式进行英语会话活动，使师生迅速在思想和知识方面得以沟通，让学生尽快进入英语学习状态。

2．“复习补偿”。就是教师作为“强化记忆者”，选择在本堂课教学中需要用到而前面又已学过的有关内容，采用“连珠炮式提问”、“连锁操练”、“听写”、“诊断性测试”等形式进行口笔头复习，检查学生对已学知识、能力的牢固程度，发现问题后予以补偿，强化学生的记忆，为学习新知识扫清障碍。

（二）精讲多练阶段

“精讲多练”阶段是英语课堂教学的重头戏。“精讲多练”，是指教师简练、精确地介绍新的语言（言语）项目，并通过组织课堂活动让学生充分操练，使学生基本上掌握语言项目的意义和要素，并为运用打下基础。

1．“精讲点拨”。教师要借助表情、手势、动作、简笔画、教学挂图、实物、模型、图片、投影片等直观和电教手段，在一种非常明显的情景中，充当“示范表演者”，清楚而自然地讲出新的语言要素，降低学生理解新语言材料的难度，使学生能够根据直观视觉，并借助于已有的知识和经验，迅速领悟出新语言材料的意义及其如何运用。

“精讲点拨”需要注意两点：一是要浓缩知识要点。教师应用简练、准确、生动的语言画龙点睛。精讲新语言时，一般不让学生打开书。教师可以把新的语言点写在黑板上或用多媒体投映出来，便于学生掌握每一课的语言要点，并弄清课本对这些语言点所作的不同层次的要求。二是能“拿得出来，放得进去“。所谓“拿得出来”，就是在把握教材的基础上，浓缩知识，提取语言要点进行讲解。“放得进去”，即把精讲的语言点再放回到语境中去，让学生能在具体情景中加以理解、消化、吸收，进而通过操练能运用。

2．“分层操练，形成技能”。能力的形成需要由浅入深、循序渐进的分层操练和反复充足的练习。在英语课堂教学中，根据教学内容和不同层次的学生通常进行“机械操练”（Mechanical Drills）、“有意操练”(Meaningful Drills)和“交际操练”（Communicative Drills）。

（1）“机械操练”。是让学生根据教师提供的句型和替换词，进行大量的仿说和替换练习，并鼓励学生尽可能正确地模仿教师所说的句型、单词和句子，反复练习，直到能脱口而出为止，培养学生套用句型的能力，并通过跟教师读，角色读、齐读等形式的机械模仿和重复，训练学生迅速而正确地说出新语言。“机械操练”的顺序是由集体到个别。先由全班集体齐读开始，再过度到半个班或分排分行的操练，最后直到同桌或单独操练。在机械操练过程中，教师既是组织者决定是否让全班、半班、逐行、逐排或个别学生操练；也是指挥者€€€€颇像乐队的指挥。机械操练的速度要快，密度要大，效率要高。（2）“有意操练”。在完成或基本完成了“机械操练”后，教师要用准确、简练、生动的语言说明新语言的功能和用法，澄清学生在感性认识上的一些片面性猜测，实现在理性认识的准确无误，从而完成从“机械操练”到“有意操练”的过度。

“有意操练”的主要活动形式是分组操练。如work in pairs 等。教师在这一阶段的主要任务是鼓励学生选择要使用的语言，并给以必要的帮助。其操练形式有看图问答、看图说话、看图完成句子、看实物回答、看动作或表演问答等。在“有意操练”过程中，教师要为学生提供并创设一定的语境，让所学新语言材料和表述者联系起来，使学生说出来的句子不但语言结构正确，而且在语境中的运用也是合理的。

（三）巩固发展阶段

在分层操练，无论是“机械操练”还是“有意操练”，都无真正的交际意义。“机械操练”属于“鹦鹉学舌”，而“有意操练”则是“明知故问”。发展巩固阶段的主要任务是教师将学生置身于真实的情景中，让学生使用所学的语言材料，真实、恰当地表达自己的思想，提供或接受新的信息，帮助学生巩固在“机械操练”和“有意操练”中取得的成果，巩固所学知识，提高理解运用能力。所谓发展，即发展学生的能力和技能，提高学生在真实或半真实环境中运用语言的能力，做到语言为人的思想行为服务，而不是人为语言服务。

1．“练习运用”。教师要引导学生尽可能运用语言表达实际的意义，教师要逐渐减少对学生的控制，放手让学生运用语言谈论自己的生活情况。学生两人一组，彼此询问，写下答案，然后向前排和后排的学生提出同样的问题，了解自