高中生高分组和低分组学生英语学习策略的差异研究

高中生高分组和低分组学生英语学习策略的差异研究

摘要在高中英语新课程标准中，学习策略已成为五大课程目标之一。近年来关于第二语言学习策略的研究表明，学习策略的使用对外语学习者学习水平的提高大为有益。基于对92名高中生进行了有关外语学习策略运用情况的调查研究，了解到高中生在英语学习过程中语言学习策略的使用情况，及语言学习策略对学习效果的影响程度，并通过比较高分组和低分组学生在策略使用上的差异，揭示学习策略对英语学习成功者的影响，目的在于唤起教师对学生英语学习策略的重视。

关键词高中生；英语学习策略；差异研究

在我国课程改革背景下，教会学生学习的理念越发得到推广。学习策略作为学习者学习过程中的一种能力愈发受到学校、师生及家长重视。然而有不少学习态度端正、动机强烈、而且还勤奋刻苦的学生，学业成绩却不尽人意，投入与产出不成正比。在相关实验研究中发现，造成学生学习困难62.85%是因为找不到好的学习策略。提起学习策略，作为以传授知识为主的学校很少提及，家长对此也知之甚少，对于学生来说则更是茫茫然。随着素质教育的开展，虽然有些学校开始对学生进行学习策略的指导和训练，但他们只是进行策略性知识的讲授，而非策略应用的具体指导，所以，指导的效果也就不能如愿以偿。有人曾对开展了学法指导的学校进行了听课（50节）统计，发现有学法渗透的占60%；有学法意识，而且概括正确，点拨比较恰当的仅占16%左右。在新课程标准中，学习策略是组成课程目标的五大内容之一。学习策略是建立在学习方法之上，是对学习方法的最佳选择和有效运用。

一、研究方法

1.调查对象

本次调查对象为L中学高二学生。共发放学生问卷100份，回收问卷100份，有效问卷92份。依据上学期末学校统一考试中的英语成绩，将被试分类为高分者25名，低分者25名。该调查目的为考察高分者与低分者使用学习策略的差异。

2.测量工具

本研究采用的测量工具有二，具体包括：学生上学期的期末统考英语成绩，和美国应用语言学家Rebecca Oxford（1990：293）编制的语言学习策略表（SILL）。该量表经过多次修改，已经成为一个比较流行的测量语言学习策略的标准化量表。该量表下属六个分量表，分别测量：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略、社交策略这六类语言学习策略。被试者根据自己的实际情况，在莱克特量表上对每个项目的论断表明自己的态度或对每一项陈述评价符合自己的程度。（从1级的“完全不符合”到5级的“完全符合”。）

3.数据分析

运用SPSS17.0统计分析软件对实验结果进行数据整理与分析。

二、结果分析

1.英语学习策略的使用情况

问卷采用莱克特五点量表，平均分高于3分即表示学生使用该相应的学习策略教频繁；低于3分则表示相应的学习策略被使用的较少。具体情况如下表。

调查结果显示：该校高中学生英语词汇学习策略的使用水平偏低，仅补偿策略该项达到平均分，其余策略的使用情况并未达到平均水平，可见该群体在英语词汇学习策略的使用上存在一定不足。

2.英语成绩与英语学习策略的相关分析（注：*表示p<0.05；**表示p<0.01；***表示P<0.001 ）

由上表可得，社交策略的使用与英语成绩存在相关性。元认知策略、认知策略、补偿策略、记忆策略及情感策略的使用与学生的英语成绩具有比较明显的相关性。

3.高低分组学生在学习策略使用上的差异分析

将92名学生的英语成绩分数按由高到低排列，取前25名设为高分组，后25名设为低分组，并用独立样本T-test检验。

可看出高分组与低分者的学生在认知策略、记忆策略、情感策略、社交策略方面存在显著性差异，补偿策略则不存在明显差异。

低分者其它几项学习策略的使用频率都要低于高分者，而惟有补偿策略的使用不低于高分者，原因可能有：低分者语言知识和技能有限，更经常地遇到知识短路（词汇和语法方面的），所以更多地依赖这一策略。也有可能低分者缺乏刻苦学习的意志，遇到生词时，往往不查阅字典，而采用猜词、造字等手段。

三、讨论与建议

第一，要引导学生，特别是低分学生合理使用记忆策略、认知策略和元认知策略。记忆策略包括心理联想、运用形象和声音记忆、有效复习以及行为记忆等。贮存和搜索新信息是记忆策略的两个关键功能，它帮助学生在记忆中贮藏他们在新语言中听到和读到的新信息，从而扩大其知识基础。高分者使用记忆策略优于低分者，可见高分者更善于通过各种记忆的方法来储存语料，包括词汇与语法等方面最基础的语言知识。元认知策略在认知中起着宏观调控的作用。如果学习者

没有运用好元认知策略或不会对自己所使用的学习策略进行评价，那么其整个英语学习过程就显得盲目无计划，缺乏自我监控的学习很难获得提高。通过对元认知策略的训练和运用，可改变学生单纯依赖教师的现状，使学生的学习产生正迁移，更重要的是通过在学习中的自我探索、自我校正，学生能了解自己学习策略使用的有效性及不足，把注意力由注重结论的记忆转移到注重过程的分析、体验和监控的记忆。

第二，重视交际，为学生提供开口交流英语的好环境、好平台。鼓励学生在课内外英语学习和活动中尽可能用英语与他人交流。例如班级里设口语角，让每位学生都结队子，找到自己的partner，鼓励学生克服胆怯和自卑心理，勇于开口，不怕犯错误。教师可抓住一切可用英语交际的机会不断鼓励低分者，引导他们消除低调的学习情绪，端正学习态度。鼓励他们要多与同学交流，积累学习方法和经验。

第三，建议教师将学习策略的培养纳入教学计划中。学习策略是可以通过后天训练，且当语言学习策略的培训作为外语教学的一部分融入日常的外语教学中时，学生能在较为自然的状态下逐渐掌握学习策略，并在课外的阅读中灵活自如使用这些语言学习策略。对学生的策略培训的最终目标不是让学生们记住策略本身，而是提高学生们的策略意识，拓宽学生对于学习策略的选择范围，锻炼和培养学生们监控自己的学习过程的能力。

参考文献：

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[3]Oxford，R.L.Learning Strategies in Second Language Acquisition：Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle and Heirde Publishers，1990.

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