基于交际语境的真实写作

1. 通过创设真实的写作场景、真实的写作目的和 要满足这个要求，需要写什么内容？
读者、真实的写作材料、真实的问题，唤醒学生的公
提示二：和你条件差不多的同学可能有好几个，
民意识；
你如何才能把心仪的同桌吸引过来呢？
2. 激发学生的写作动机，让学生在解决问题的过
（1）讨论，教师根据大家讨论板书：
程中，基于目的和读者进行选材，思考表达，撰写简
２０１９．１
• 小学 ５３
研讨
本版编辑 / 张 倩
的感染力与说服力。校长听完该生情真意切的诉求， 才是要着力体现的。
当场“慨然应允”。这一环节给了班级学生极大的鼓
其二，说服类文体呈现的形式被淡化处理。鉴于
舞，因为他们从中不仅感受到了文章是用来交流的， 本课实际，根据读者与场合的不同，用以呈现的方式
进入自主的静态习作，多数学生会觉得无东西可写， 无处下笔。”（傅登顺《习作知识生成的土壤与特性表 征》）本课教学中，执教者通过例文品读，尝试开发相 关的习作知识，取得了一定的效果。课例中例文片段 一的 “你们经常说……那你们应当能想到我的感受 吧？站在我的角度……”等文字，在师生合作交流中 得出了“将心比心法”；例文片段二中的“有了这种 幸福，我的精神和意志会健康茁壮成长……而假如没 有了这个精神寄托，我的心境与梦境该会变得多么黯 然失色啊！”这些文字，在师生交流后又得出了“结 局对比法”。这两种方法的产生都指向了儿童表达需 要的写作知识，而且这些策略性知识是在现场通过师 生合作讨论交流产生的，有利于学生的情感认可和转 化使用。
三、真实来自于实用的交际效果 “重交际”是欧美语言教学的核心理念。从国外 的课程实践看，他们十分注重培养学生写作的读者意 识、目的意识和语体意识。“交际语境”下的写作是 为达成特定交际目的，针对某个话题，面向特定读者 进行的语言建构和交流活动。话题、读者、目的的交 互作用赋予了写作活动充分而真实的言语动机。本课 教学中，学生完成了“我想早日去秋游”习作的片段 之后，执教者先请一位学生面向班级中“志同道合” 的同学进行尝试练习。学生拥有强烈的共鸣，因此能 给出修改的恰当意见与建议。随后教者现场营造了交 际语境，建议学生当场与一位听课教师交流自己对秋 游的想法并征询建议。学生主动、敏锐地找到了前来 听课的该校校长，大方地将自己“想要早些去秋游” 的想法告知了校长。因为学生在写作中较好地运用了 “将心比心法”“结局对比法”等写法，作品具有一定
而且感受到了好的文章更是“有说服力”的！
可以有书信、演讲稿等，尤以书信更便捷。提出这一
整节课的设计从儿童出发，立足儿童视角与生 点，是希望执教教师明确：“学生在写作说服类文章
活，立足语境与交际功能，取得了较好的效果。不过 的时候，常常会不知不觉滑向阐明事理类文章写作的
在这一节课的目标设计与终端呈现上，似乎还有未厘 套路。”（叶黎明《说服类文本写作：边界、特征与知
一、真实来自于儿童的当下生活 生活是习作的源泉。执教者的课例中选择了学生 都非常期待的“秋游”这一话题去展开，显得匠心独 运。教师巧妙借用网络上传得很火的一首关于秋游的 小诗进行导入，这首小诗真情流露又不失童趣，它的 出现一下子将儿童融进了真实的生活情境中。加之该 校的秋游活动迟迟没有开展，由此学生表达的兴趣与 欲望被瞬间激活。此环节的设计，较好地为学生设置 了“文本所要面对的外部交往世界”，它的言语任务 是“真实”的，言语环境也是“真实”的，为后面交际 活动的实现做了很好的情感铺垫。 二、真实来自于儿童表达的需要 “情动于中而形于言”。儿童的情感被很好地调动 后，那么又该如何得体地表达这种情感诉求呢？执教 者先让学生比较“说服校长和说服家长有什么不同”， 以及区分歪理和正当理由后，自然得出既要讲“理”、 也要讲“礼”的交际原则。这一过程的设计较好地考 虑了学生的最近发展区，促进了他们对“建议书”类 应用文写作的认知，提升了儿童言语表达的品质。 有了明确的写作对象，具体到写作时又该如何表 达呢？我们时常见到这样的尴尬：“教学实际中，一旦
与“不去”问题上。而事实上，没有特殊情况，秋游肯 境，激发儿童表达的潜能，将是帮助儿童进行真实写
定是会去的。因此，“去”与“不去”不是问题，“早些” 作的重要路径。
招聘同桌
——六年级小公民写作教学
◎梁 俊
（雨花台区教师发展中心，江苏 南京 210012）
教学目标
自己的，还要让别人知道你是否适合对方，你们看，
清的地方，特别在此提出来和执教教师商榷。
识》）希望这担心是多余的。
其一，此次说服类主题是“我想早些去秋游”，在
当然，一次研讨不能解决所有的问题，一个课例
学生们寻找理由并交流时，执教教师并未将“早些” 不可能实现所有的习作功能。但这一课例给予了我们
加以凸显，这使得部分学生寻找的理由纠缠在“去” 十分有益的启示：在习作教学中，基于语境、创设语
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研讨
3. 小结：一个“理由 + 事实”如果说服不了，那 怎么办呢？指名说，小结：“理（礼）”多人ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ怪！
三、写秋游，总结方法 1. 今天这堂课我们学习用“将心比心法”“结局 对比法”来表达对早些去秋游的期待，当然说服别人
还有其他的方法，我们以后再研究。同学们把今天的 内容梳理一下，写成一篇完整的习作。
对自己的介绍
洁、清晰、富有创意的招聘启事。
↑
教学过程
个性化的选择←招聘启事→同桌的待遇
2. 出示本课总结：我想早些去秋游，理由说给校 长听。以理服人非歪理，以情感人是真情，将心比心 很管用，结局对比结局美。
基于交际语境的真实写作
◎周爱华
（江宁区教学研究室，江苏 南京 210008）
写作中的“交际语境”，指的是“文本所要面对的 外部交往世界，即产生为文章的外部语境和符合这个 语境的话题及交流知识。”它关注了文章“为何写”“为 谁写”“写了有什么用”等更深层次的问题。而所谓“真 实”的写作，正如李海林教授所说的，要有“真实的 言语任务、真实的言语环境、真实的言语成果”，而且 “这是写好文章的根本保障和基本前提”。徐俊老师 设计和呈现的这一课例中，都在试图体现这些习作指 导的关键要素。