初中生物学困生的转化

初中生物学困生的转化
生物学科的“学困生”指的是智力正常，学习困难，难以达到《中学生物课程标准》所规定的基本要求的学生。

结合我市现行考试模式、农村初中“普九”和新课程的实施等现状初中生物“学困生”的成因及其转化提出一些见解。

由于人们的传统认识及对生物学科的各种误解，一直以来，社会上、家庭里和学校（特别是农村学校）中对生物学科的种种偏见，对生物学科的重视程度并不高，因此，做好生物“学困生”的转化工作就成了生物教学中的重要一环。

下面就对生物“学困生”的成因及其转化问题共同探讨。

目前我市的生物考试模式是：初一初二结束后会考，没有纳入升学考试。

正是由于考试指挥棒的魔力作用，导致以考试质量为学校生命线的教学工作不得不跟着转，于是在学校的初中教学工作中，生物教学就只好为其它考试科目让道了。

学校、家长、教师、学生都不重视生物这一门课，初中生物课纯属学生的休闲课、放松课。

一是绝大多数农村初中无专业生物教师，生物任课教师均是其它学科的教师兼任，自身在生物素养方面较差。

即使有了专业生物教师，也被学校安排去任其它学科了，就出现了生物任课教师任意指派，生物教学只是他们的附带工作。

二是许多农村学校无生物教学设备、无生物实验器材、无单独的实验室，更无生物专职实验员了。

生物实验课无法开设，生物实验就成了教师讲实验，学生读实验、背实验。

这样使本以实验为主要学习手段的生物教学成了空洞的说教，由感性认识到理性认识的学法也就化作了泡影，同时也极大地影响了学生生物学习的兴趣，实验操作及实验技能的教学目标也只能是一纸空文。

由于现行考试指挥棒的魔力作用，初中生物课时按排不够，生物教师即便是专职生物教师和有教学设备、器材等，也是为完成课本内容的教学，常常少做或不做生物实验，勉强把理论知识上完。

由于教师没有重视对学生生物能力的培养，没有很好地激发学生学习生物的兴趣，致使生物学困生越来越多。

实施素质教育，是时代的需要,而素质教育的精髓就在于面向全体学生，使每个学生都全面、主动地发展，具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。

但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。

由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。

要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。

因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心“学困生”。

对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

教师本人的严格律己和良好修养，用人格的魅力去吸引他们，感化他们，身体力行，为人师表。

由于学习成绩一时不够理想，“学困生”对学习丧失信心，甚至产生“破罐子破摔”的心理；他们体验不到成功的满足和进步的愉悦，无法产生学习兴趣，结果出现恶性循环，学习成绩进一步受到影响，从而成为学生中的弱势群体。

关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。

在参加学校转化“学困生”课题研究后，我在“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：
生物“学困生”的主要转化措施
（1）、生物教师主动帮助生物“学困生”转变学习观念
观念是人们在对任何事务认识中最起决定性作用的因素，更是认知的原动力。

在生物教学过程中，可以通过从生物科学与人类的衣、食、住、行的紧密性去阐述学习生物科学的重要性，从学生构建知识的角度引导学生对生物知识的重视，从人类社会面临的五大危机与生物知识的关系去开导学生对生物的再认识，用学生身边的生物实例去诱导学生转变观念，让学生从根本上重视生物，同时让学生明白生物学习不仅是能为高中的学习服务，更是为提高他们自身素质，完善自身知识结构所必需的。

（2）、充分利用现实生物资源培养他们的生物学习兴趣
兴趣是学习的最好良师益友，也是挖掘学生学习潜能的突破口，更是学生战胜学习困难的强大动力。

在生物教学中可以通过教师的人格魅力、爱岗敬业的奉献精神、悉心关怀学生的高尚情操等教学情感去诱发学生对生物课的兴趣，也可以通过向学生讲述生物学史上的科学轶事去唤起学生对生物学习的热情，也可以通过生物实验、生物课外实践活动去培养学生观察生物现象、寻找生物规律的良好习惯，。

总之，在生物教学中只要教师注重探索、注重观察、注重教法，能围绕学生的学习需要去教学，那学生学习生物的兴趣一定能培养起来的。

生物“学困生”中多数都不喜欢生物。

教师可以利用星期六、星期日，带他们到大自然中去体验生活，热爱大自然中的一切生物，培养他们学习生物的兴趣。

（3）、帮助初中生物“学困生”树立信心，体验成功的喜悦。

一次刻骨铭心的失败，往往会摧毁一个人的信心，甚至因此而毁了他的一生，而一次小小的成功，往往能够激活一个人潜在的自信，使他走向新的成功。

“学困生”本身由于自身在学习上的不成功，容易产生自卑感，甚至对学习产生厌倦的感觉。

在教育实践中，要帮助他们寻找“闪光点”、“根据地”，建立“起飞”基地，让他们学会分析自己的学习情况，从劣势中找出自己的优势[2]。

作为教师，在教学中可借助手势、板书、实物、实验、情景设计等直观形式，启发生物学困生解答较为简单的问题，并在以旧代新、以新复旧的学习中吸引初中生物学困生投入到课堂学习中。

对他们的点滴进步教师要及时予以表扬和鼓励，让他们体会到成功的喜悦，从而进一步加强他们学习的自信心和兴趣，提高他们的学习质量。

（4）、帮助生物“学困生”形成良好的学习习惯
学困生的学习能动性比较差，依赖性强，注意力不集中，学习意志力薄弱，遇到困难不肯动脑子，学习不起劲。

形成良好的学习习惯是成功转化的一个重要环节。

在生物教学的过程中，教师应注重布置作业的难度控制，选择一些直观题和客观题。

例如：书本上的一些操作过程或步骤，图象的填涂及补充，各种生理过程的表述等等。

尽量让学生的得分率提高，放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从最低点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，引导他们独立思考，独立完成作业，形成良好的学习习惯。

（5）、要更加尊重、爱护和关注生物学困生。

上课时，教师可多用目光关注他们，一个亲切的目光、责备的眼神或不经意的一瞥，都会让他们感受到教师的关爱，都会给他们极大的鼓舞和信心。

在课外，教师应与生物学困生经常接触，和他们打成一片。

如教师可和他们在一起打篮球、打乒乓球，或下象棋、下军棋，或说几句笑话，或同在伙食团吃饭等等。

这些都能促进教师和学生之间的感情，让学生主动与教师接近，成为朋友。

（6）、教师应不断学习，提高自身素质。

作为生物教师应从自己多角度进行分析，多检查一下自己教学方法和手段有没有符合学生的要求，如何才能通过改进教学方法，调动学生学习的主动性和积极性。

为此，为了更好的做好生物科“学困生”的转化工作，教师必须拥有扎实的教育理论、灵活的教育方法、正面的个人品德以及宽广的包容情怀，去感染生物“学困生”，使更多的学生能真正、主动学
习生物。

总之，农村初中生物学困生的教育，是一个复杂而长期艰巨的任务。

作为教师，也要不断学习，提高自身的综合素质，视学生为自己的子女，从心坎里热爱学生，以爱动其心，以理服其人，使他们产生积极向上的学习行为，他们的学习不良情况是完全可以改变的，有的甚至可转化成为优等生。