高校双语教学的背景、表象与对策

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江爱华

南京航空航天大学专转本教学部，南京 (210016)

E-mail：ahjiang@

摘要：双语教学有其本身内在的规律，影响双语教学效果的因素很多。当前我国高校双语教学仍处于试验与探索阶段，本文将透过目前高校双语教学的表象，深入剖析，揭示规律，提出对策。

关键词：双语教学；教学改革；高等教育国际化

1．高校双语教学的背景解读

教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》中明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”、“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的 5%-10% 。”2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》，要求“用双语授课课程课时达到该课程课时的50%以上”。从2002年起，双语教学成为高等学校教育教学改革的热点之一，北京大学、复旦大学、南京航空航天大学等重点大学纷纷采取措施，对某些学科或专业的课程进行双语教学的尝试与探索。

我国于2001年12月11日加入WTO，成为经济全球化大家庭中的重要一员，中国的经济将以更加开放的姿态，全面融汇到国际社会发展主流，走向全方位、多领域、自主式、全景式开放，这种理想愿景的实现必须依靠优秀的人才来支撑。高等学校作为培养社会高端人才的主要基地，理应主动适应经济全球化和教育国际化的需求，培养出具有国际意识、国际知识、国际交往能力的人才。因此，培养具有“国际竞争力”的人才成为高等教育的重要目标，而提高国际竞争力则成为我国高等教育改革的重要目标之一。双语教学是实现这一目标的一种有效手段，我们应该从外语、专业技能、文化素养、习惯等方面培养学生的国际竞争力。

2．当前高校双语教学的表象分析：以南京航空航天大学为例

2.1试点专业分布情况

2002年以来，南京航空航天大学依照2001年教育部四号文件的要求，在飞行器设计与工程、计算机科学与技术、机械工程及自动化、金融学、国际经济与贸易等5个专业实施双语教学改革试点，并制定了双语教学计划。以上各专业设置的双语教学课程数目如表1所示：

表1所涉及到的5个专业要么是专业的国际性强（国际化要求迫切，如计算机科学与技术、金融学、国际经济与贸易），要么是21世纪发展迅速的制造业学科（科学发现和技术发展出现密集创新，如飞行器设计与工程、机械工程及自动化）。

2.2双语课程设置特点

1本课题得到江苏省教育厅高校哲学社会科学研究基金（项目编号：04SJD880030）资助

公共课专业课

专业名称

课程总门数双语课程数比例% 课程总门数双语课程数比例%

飞行器设计与工程 33 7 21.2 28 11 39.3 计算机科学与技术36 8 22.2 30 6 20.0 机械工程及自动化 35 9 25.7 30 1 3.3 金融学30 7 23.3 25 3 12.0 国际经济与贸易 32 7 21.9 23 2 8.7

1）强化英语教学，提高学生英语听、说能力

南京航空航天大学先行试点的专业教学计划中，大学英语课程在保证总学时不变的前提

下由原来在大一、大二两个学年完成调整到在第一学年完成，周课时增倍，训练强度增大，

四级考试一次性通过率大大提高。同时在学生通过四级考试后的第二学年又开设了《高级阅

读》、《影视口语》、《科技翻译》、《文学与文化》等作为选修课，为双语教学与大学英语学习

进行很好的衔接。

2）试点课程主要集中在公共课，专业课较少

这主要基于工科专业公共课程中的计算机语言与程序设计、大学物理、大学化学、电工

电子、力学等基础自然科学具有国际统一性，比较容易讲授和选择教材，适合开展双语教学。

而金融、管理类等专业开展双语教学可以有效促进学科知识的国际对接。

2.3当前双语教学中存在的几个问题

1）教师的英语水平不能满足双语教学的要求

当前多数专业教师英语口语较差，部分教师对于课前精心准备的讲授内容基本能够用英

语向学生表达清楚，但是在课堂上与学生的即时交流却难以应付，捉襟见肘。

2）学生的英语应用能力远低于双语教学的要求

根据问卷调查，参加双语教学试点的学生中，能听懂30%以上内容的学生数占到学生

总数的70%左右，而30%左右的学生根本一点也听不懂。这样使得英语基础薄弱的学生在

获取专业知识的前面又多了个障碍，违背了双语教学的初衷。

3）双语教材的建设滞后于双语教学的要求

从南京航空航天大学教材科获取的信息，目前该校已经引进的供教师教学参考的外文原

版教材达到70多门课程，但是发给学生当作课程教材的还不到20种，远远少于该校实际开

设的双语教学课程。很多双语教学课程还没有正式出版的英文教材，更多的还是讲义或者课

件。

4）双语教学的质量保障机制尚未建立

目前，双语课程的设置更多的是考虑教师本身的开课能力，而忽略了学生的英语基础和

课程难易程度。此外，对教师教学的评介上更多的是关注其备课工作量的多少，而忽略了对

教学过程的监控和对课程教学效果的评定。

3．提高双语教学效能的若干对策

3.1 加强理论研究与实践总结，构建适合国情的双语教学理论体系

1）要弄清到底什么是双语教学？

从字面理解，双语教学应该是教师利用两种语言（一般指汉语和英语）作为课堂用语进行除英语语言教学之外的讲授学科或专业知识的一种教学活动。汉语和英语均是传递知识、启迪思维的媒介，二者相辅相承。双语教学的特征是：必须使用外文原版教材；英语作为教学的语言使用不得低于50%。其目标是：学生能同时使用汉语和英语进行思维，能根据交际对象和工作环境的需要在两种语言间进行自由切换。

2）要弄清双语教学的目的是什么？

我国高校开展双语教学主要为了经济、科技、文化的发展与交流。开展双语课程可以在以下四方面取得较好的效果，即学到世界最新的学科知识、培养学生的自学与创新能力、提高学生的英语应用能力、推进高等教育的国际化。语言的背后是文化，高校双语教学的目的就是实现大学生科学知识的国际对接，让学生在更广阔的语言文化环境中发展自己。

3）要弄清何时适合开展双语教学？

双语教学决不是语言教学，不可颠倒两者的主次关系。开展双语教学必须坚持传授学科知识为主，提高英语能力为辅。开展双语教学从根本上讲是为了提高教学质量，不是简单的追求形式的新潮，对学生不能搞一刀切。只有师生双方的知识基础和英语水平达到一定水准，才能开展双语教学。

4）要弄清怎样科学开展双语教学？

高校要对双语教学的专业试点、课程选择进行合理的规划、科学的论证。双语教学不适用于所有学科，特别是涉及意识形态的诸如毛泽东思想概论、中国革命史这样的课程不能使用双语教学。必须根据学生专业知识的积累和英语水平的提高，循序渐进采用适当的形式，科学合理的组织教学，逐步达到教育部规定的双语教学的标准要求。

3.2 加大双语教师的培养力度，建设一支适应双语教学的师资队伍

教师是双语教学的具体实施者，其综合素质是影响双语教学质量的关键因素。实施双语教学，不仅要求教师专业水平较高，还要求教师英语知识丰富。专业教师的英语口语能力不能满足教学的需要，即教师不能运用英语作为教学语言开展专业教学是高校双语教学存在的首要问题。因此，培养一支英语水平高、学科知识强、适应双语教学的师资队伍是双语教学成功的基本条件。

高校应该采取集中与分散、请外籍教师与培训本校教师相结合等多种方式，建立完善的双语教学师资队伍培养机制。国内很多高校进行了很好的探索与尝试，取得了很好的效果。南京航空航天大学在2003年出台了《“双语教学”教师出国进修选拔暂行规定》，学校有计划的每年选派10名左右的教师到英语国家进行强化训练和培训。选派对象为从事基础课、专业基础课及专业主干课的教师，被选派教师回国后必须在一年内开出1—2门双语教学课程。2004年，南京航空航天大学还邀请到国家首届教学名师、清华大学范钦珊教授到校为工科研究班和强化班学生用双语讲授《工程力学》课程。2005年该校数学系曹荣美副教授获得学校教育教学改革计划的基金资助，挑选了一些数学青年教师组成双语教学研究团队，选择不同年级的不同数学课程，对双语课程的教学方法及授课内容、授课方式进行讨论，在